互惠式教学在中学英语阅读教学中的本土化实施

何书利 杨乐霞

摘 要：互惠式教学是一种依据文章结构在师生间以对话交流的方式构建文本意义的教学活动，旨在提高学生阅读理解能力的同时，提高学生的合作学习能力。其理念不仅符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的英语学习活动观的理念，与布卢姆的教育目标分类学也有相同之处。基于互惠式教学理念，教师对学生的阅读过程指导分为预测、厘清、提问、总结四个阶段。笔者认为，在中学英语阅读教学中，教师需要基于学情分析，本土化落实其中的理念，从而在提高学生英语阅读能力与合作学习能力的同时，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。

关键词：互惠式教学；中学英语；阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”（中华人民共和国教育部，2018）

以上理念对中学英语阅读教学的设计与实施具有很强的指导意义。基于该理念，教师应设计学习理解、应用实践、迁移创新三个级别的学习活动，这样的学习活动，由低到高，由简单到复杂，从知识学习到迁移创新环环相扣，层层递进，富有逻辑、引领思维。这样的学习活动不仅有助于学生在阅读中提取、归纳文本信息，还有助于学生通过构建思维导图及其他信息结构图内化文本信息，并融入自己的实际生活之中。更重要的是，这样的活动有助于学生在语言学习的过程中培养提出、分析及解决问题的能力。互惠式教学为落实英语学习活动观提供了一个行之有效的具体途径。

互惠式教学的概念及核心特色

互惠式教学是一种依据文章结构在师生间以对话交流方式构建文本意义的教学活动。它可以用于阅读教学，对提高学生的阅读理解能力大有裨益。这一教学模式由心理学家安·布朗（Ann Brown）提出，是一种旨在提高学生合作能力的教学模式（麦焕炎，2014）。其核心特色是让学生在合作完成学习任务的过程中提高阅读能力及阅读素养。在实施过程中，学生的阅读过程分为四个阶段，即Predicting（预测），Clarifying（厘清），Questioning（提问）和 Summarizing （总结）。这四个阶段一共要进行两轮。阅读文本之前，教师要把全班同学分成若干小组，每个小组4—5个人为宜，同一个小组中的学生被安排阅读同一篇文章，也可以全班各小组共同阅读一篇文章。

首先，每位学生采用自主阅读的方式，各自完成四个阶段的学习任务。在预测阶段，学生根据题目、图片、重点词语等关键信息预测文章可能的主旨及核心内容；在厘清阶段，使用不同的符号标出不懂的单词、短语、长难句、语法以及不理解的知识与概念等；在提问阶段，针对学生对文本主旨及核心内容的理解，提出几个典型的有效问题，包括封闭性问题，即有唯一标准答案的问题，也包含开放性问题，即没有统一标准答案，但可以自圆其说、自主表达观点的问题；最后在总结阶段，学生不仅要归纳主题点和细节信息，必要时还要在总结文章主题意义的基础上进行拓展延伸。

其次，学生采用小组合作的方式阅读研讨。在组员自主阅读文本并完成以上四个环节学习任务的基础上，每个小组由组长牵头，开展组内研讨。讨论同样分为预测、厘清、提问、总结四个阶段，实施过程如下：

预测阶段：每个学生先轮流分享自己之前的预测，阅读文章之后再谈文章是否证实了之前自主阅读时的预测。

厘清阶段：组内每个成员轮流提出自己画出的重点、难点及不明白的地方，小组内研讨交流，通过再阅读及同伴互助等方法来解决困难，必要时可以查阅工具书及相关资料。如学生仍有不懂的地方，可以留到全班讨论环节解决或向老师寻求帮助。

提问阶段：组内每个人轮流呈现自主阅读时提出的问题，由同伴进行解答。在互相提问、轮流解答的过程中，实现从提出问题到解决问题的目的。

总结阶段：学生分享自己对文章大意的理解。通过讨论协商，确定每段大意，并最终在全文主题方面达成共识，也可以依据文章主题及内容进行适当的拓展和延伸。

不难看出，互惠式阅读中的四个阶段需要经过两轮。虽然每轮是做同样的四个环节，但功能各不相同。在第一轮中，每位学生独立完成这四个阶段的学习任务，充分实现自主阅读和独立思考；在第二轮中，学生根据自己完成的自主学习任务，在小组中分享交流，通过观点、智慧的碰撞，实现对文本的深度理解和与作者的最大限度的共感，也实现了学生之间的真实互动和动态信息交流。

互惠式教學在中学英语阅读教学中应用的必要性

依据《课标》的理念，阅读教学的问题设计需要从引领学生关注与提取文本事实信息的能力逐步提升到聚焦培养学生基于事实表达个人观点的能力，使学生进行深层阅读和深度思考，在此基础上发现问题、解决问题，富有逻辑地表达个人观点。笔者认为，互惠式教学不仅符合目前中学生的学习和认知特点，也非常符合《课标》的核心理念，同样也符合布卢姆的教育目标分类学，对中学英语阅读教学的设计与实施具有很大的指导作用。

1.互惠式教学符合目前中学生的学习特点

中学生兴趣广泛、思维活跃、追求自我、乐于探索，对新生事物会随时跟进尝试，学习新知识的能力远远胜过他们的父辈。与此同时，他们不满足于课本中的知识与分析，不满足于老师、家长及书本上所提供的结论及评价，他们经常用怀疑和批判的眼光来看待周围的一切事物，并乐意发表自己的观点和见解；但另一方面，他们的心理发展还不完善，其观点常常具有表面性和片面性。为此，教师需要抓住关键问题和事物之间的本质规律，引导学生从不同角度、不同侧面、多种方法来发现、思考问题，从而抓住问题的实质，并最终找到解决问题的有效策略，并期待学生能举一反三、触类旁通。根据前面提到的互惠式阅读教学模式的概念界定，我们可以得出一个结论：互惠式阅读是适应目前中学生学习特点及认知规律的一种阅读策略。

2.互惠式教学符合《课标》理念

《课标》要求教师在设计与实施教学活动时，按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层级进行操作，以便实现整体教学活动的实践性、关联性和综合性的统一。在聚焦问题解决的基础上，通过层层递进的学习活动支架，学生能够提升分析问题和解决问题的能力。互惠式教学理念完全符合英语学习活动观的理念，其中的四个环节之间存在着紧密的逻辑关系，而且每个环节都能体现出对学生阅读思维的引领及对学生分析和解决问题能力的培养。

学习理解类活动主要涉及阅读、提取、梳理、概括与整合等和事实信息相关的学习活动。完成此类的学习活动，学生只要在阅读的过程中能够提取出文本中的事实信息即可，属于表层阅读。应用实践类活动的主要作用是引导学生围绕主题，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，涉及通过内化所学知识进行描述、阐释、分析、判断等学习活动，属于深层阅读；迁移创新类活动的主要特点是超越语篇，涉及推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的、认知升级的学习活动，属于读后的拓展延伸类学习活动。

诚然，无论哪个层级的学习活动，首先要做到情境真实，促使学生产生共感。这样便于学生彻底融入到学习活动之中，也便于学生和已有知识、经验建立紧密联系，从而最大限度地融入学习活动之中。此外，学习活动的设计要符合维果斯基的最近发展区理论。通过参加循序渐进的、富有逻辑的系列学习活动，从知识层面，学生能够实现从理解到应用；从思维层面，学生从分析到评价，逐步形成有理有据地表达个人的情感与观点的能力，实现由低阶思维向高阶思维的稳步发展。虽然互惠式教学的预测、厘清、提问、总结四个环节不太容易和《课标》中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层级一一对应，但两者的共性就是最大限度地把学生融入到实际的学习生活之中，引领学生带着问题阅读，实现积极阅读，从而培养学生在阅读中反思自我及解决问题的能力。

3.互惠式教学符合布卢姆教育目标分类学

根据布卢姆的教育目标分类学，教育目标可以分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。依据该教育理念，教师需要按照教育目标进行提问的设计与实施。无论从知识学习还是从思维引领方面入手，问题的设计均需要做到由易到难、由简单到复杂，这样才能让学生在每个学习阶段的获得感得到逐步提升。

记忆可以理解为对定义、概念、例证等事实信息的提取；理解是指在提取文本事实信息基础上的意义构建；应用是指通过展示、访谈或模拟等方式运用在前两个环节学到的知识；分析就是将学到的知识进行理性归类，并确定各部分之间的本质关联；评价就是基于检查和审辩，依据一定的准则和标准进行评判；创造是指将各种元素重新整合，设计形成新的模式、结构、概念或观点。以上理念和用词与互惠式教学具有很多相通之处，比如，布卢姆教育目标分类中的理解、分析与互惠式教学中的提问、厘清基本吻合，对落实英语课程理念、培养学生的学科核心素养均有很强的指导意义。

互惠式阅读教学的本土化实施建议

互惠式教学模式是舶来品，由于文化背景及学情的巨大差异，我们在英语课堂中进行互惠式阅读教学还需要基于学情进行本土化落实，切忌照搬照抄。

1.基于学情落实四个阶段

互惠式阅读中的四个基本阶段，不仅体现自主学习理念，也体现小组合作的学习理念，是培养学生自主学习能力及分析和解决问题能力的一个有效途径，完全符合《课标》中的英语学习活动观理念。英语基础好的班级，可以在阅读课上按照以上四个阶段稳步落实。如果课内时间充裕且学情允许，以上四个环节可以全部在课内稳步落实，整合完成；如果课内时间有限，可把自主阅读环节放到课前，让学生根据四个阶段及相关阅读任务要求完成每个阶段的阅读任务。每个阶段的问题设计及回答支架举例见表。

2.基于学情调节阶段顺序

基础不理想的学生很难按顺序有条不紊地实施以上四个阶段，因为他们英语水平有限，语言难点过多会影响内容预测，即便他们可以根据图片等材料提供的信息预测些许内容，但也很难使用英语表达出来。在这种情况下，教师可以先实施厘清阶段，引导学生先扫除阅读障碍，同时掌握文本中的核心信息。其次，教师指导学生进入预测阶段。基于厘清阶段的落实，学生应该能够提炼出一些关键词和重要信息，这对于学生预测相关内容很有帮助。接下来，落实总结阶段，即梳理概括文章大意。从整体教学理念的角度看来，让学生初读时先快速浏览并提炼文章大意，对学生形成整体思维大有裨益。最后，教师实施提问阶段。由于文化背景、考試导向的学习等诸多因素的影响，我们的学生在提问能力方面还是比较薄弱的。为此，在引导学生完成其他阶段的学习任务后再进行提问，会大大提高提问的质量及学习效果。当然，在实际教学中，教师可以依据自己的学情，灵活调整环节，力求做到本土化落实。

3.基于学情选择部分阶段

虽然互惠式阅读教学模式是一种很好的小组合作阅读的学习模式，但由于我国中学英语一线课堂时间紧、任务重，学生考试压力大，英语水平参差不齐，落实起来难度大，在一些生源普通的学校尤其如此。为此，教师可以针对不同学情，选择这一教学模式的部分环节用于阅读教学之中，因地制宜地落实其中的理念，实现学生语言能力与学习能力同步提升。比如，如果学生基础薄弱，教师可以按照厘清环节的理念，给学生布置具有指导意义的课前预习作业，先让学生发现学习中的难点，随后在课堂上通过小组讨论的方式集中突破。如还有不能解决的问题，教师可以适时点拨，作有针对性的分析和讲解。如果学生基础较好，教师可以压缩其他阶段的学习时间，在提问阶段多做文章，重点培养学生提问的意识和能力。富有逻辑的问题链不仅对于引领学生提取、内化、输出文本信息起着至关重要的作用，对于提高学生发现问题、分析并解决问题的能力也有很大帮助。教师需要在设计问题方面为学生树立榜样，引领学生的提问逻辑及思维，以自己的具体课堂行为，润物细无声地促使学生学会提问，掌握提问的技巧和逻辑。

结语

在落实互惠式阅读教学模式的过程中，教师们需要进行本土化的探索和实施。教师可以基于具体的学情分析，规范落实互惠式教学中的预测、厘清、提问、总结四个阶段，也可以根据需要调整四个环节的顺序，还可以有选择地落实其中的部分环节，力求做到有的放矢、因地制宜，在大幅度提高学生英语阅读能力与合作学习能力的同时，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。

参考文献

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中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

何书利，北京教育学院朝阳分院骨干教师培训部主任，北京市骨干教师，北京市师德先进个人。

杨乐霞，北京市日坛中学英语教师，北京市骨干教师。