《一棵小桃树》教学设计

[教材分析]

《一棵小桃树》列在统编教材七年级下册第五单元，单元主题为：生活哲理。前面已学过《紫藤萝瀑布》，学生初步了解了托物言志的手法。《一棵小桃树》通过对“我”儿时种下一棵小桃树经历的叙述，暗写自己的人生经历，从而表达了对小桃树特殊的情感和对生活的深刻思考，从某种程度上再次强化了单元训练的一个重点：托物言志。同时，作为一篇自读课文，还应用好导读、旁批等，着力提高学生自读和自学的能力。

[教学目标]

1.了解小桃树的生长过程并能从作者的描写中体会其情感。

2.比较小桃树的成长历程和“我”的人生经历，领悟小桃树所蕴含的深刻内涵。

[教学重点]

1.从文章对小桃树的描述中品味小桃树的形象。

2.联系作者的经历，体会本文托物言志的写法。

[教学难点]

领悟小桃树所蕴含的深刻内涵。

[教学流程]

一、激趣导入

前段时间，一位小朋友的短诗在微博上刷屏了，这首诗是这样的：

我想变，

我想变成一棵树。

我开心时，

开花；

我不开心时，

落叶。

这位小朋友借一棵树来表现自己的感情。世间万物，平凡却不平庸，今天我们一起走近作家贾平凹的《一棵小桃树》，在平凡中发现不平凡的感动。（设计意图：营造氛围，激发学生的阅读兴趣。）

二、初识小桃树

1.认识小桃树之前，先掌握几个词的读音和意思。

孱头（càn）：软弱无能的人。

矜持：庄重；严肃。

猥琐（wěi suǒ）：（容貌、举动）庸俗不大方。

祸不单行：表示不幸的事接连发生。

灼灼（zhuó）：形容明亮的样子。这里用来形容桃花繁盛名利的样子。

【明确】“孱”是多音字，“孱头”是方言；“灼灼”出自《诗经·桃夭》，“桃之夭夭，灼灼其华”，夭夭：茂盛的样子。（设计意图：掌握语文的一些基本知识。）

2.同学们，现在请大家速读第一段，能不能告诉老师，贾平凹从一开始就表达了他对小桃树的什么样的情感？

【明确】爱怜。

（设计意图：把握全文的感情基调）

过渡：让作者又爱又怜的是一棵什么样的小桃树呢？

3.同学们默读课文3—13自然段，关注小桃树的成长历程，看看小桃树是在一种怎样的环境中一步一步成长的。

预设：说一处环境和一步成长，并说一说从这个地方你看到了一棵怎样的小桃树？解答时根据学情可采取接龙的形式。在暴风雨一处安排学生朗读。

同学们，我们现在看到的就是小桃树的成长历程，我们看到了一棵委屈可怜又顽强不屈的小桃树，它在困境中从没放弃生长，而且一次又一次带给了作者震撼。同学们再看看PPT表格右边小桃树成长的部分，有没有发现老师少打了几个字。

【明确】一个“却”，一个“竟然”，三个“竟”，都是出乎意料的意思，是什么让作者震撼？——小桃树的顽强的生命力。这仅仅还是一棵可怜的小桃树吗？——不是。它还是一棵“顽强”的小桃树。

可怜的小桃树在困境中表现出的顽强的生命力，这真是一棵让人心疼又让人怜爱的小桃树啊！

（设计意图：品味作者大巧若拙的语言风格，培养学生字斟句酌的习惯，提高他们品味语言的能力。）

4.对话小桃树（师生共读）

过渡：接下来我们和小桃树来一次情境对话，试着体会作者的爱怜之情。想象我们就是贾平凹，面对着小桃树，看着它一步一步成长，老师来读小桃树的可怜处境，同学们来读小桃树顽强的成长历程。

预设：第1句由第一组读，第2句由一二两组一起读，依次加上，最后一句由前五组读，然后集体再读一遍。

（设计意图：通过创造性的朗读，再现作者对小桃树特有的情感。通过不断增强的朗读气势体会小桃树的顽强。）

三、走进“我”的梦

过渡：作者深深地怜爱着小桃树，常常自个儿忏悔，自个儿安慰，难道仅仅是因为小桃树在逆境中表现出的顽强的生命力吗？

1.請同学们想一想，还有什么原因让作者怜爱这棵小桃树。

预设：蓄着我的“梦”，是我的梦的种子。

文章曾几次提到他的梦，跳读课文，快速找出来。

【明确】这棵小桃树对于贾平凹有着不一般的意义，还承载着他的梦，是他的梦的种子长大的。

2.同学们，贾平凹几次提到梦，可这几次的心情是不一样的，你能不能结合课文内容谈一谈，作者分别有什么样的心情？

【明确】第一次：带着希望的心情，种下这甜甜的梦的种子，对幸福生活的向往；

第二次：高兴，他的梦的种子成长了，而且还是绿色的，那是作者的美好的梦想；

第三次：看见小桃树孤单地立在墙角，花朵也像是一个重病的少女，作者又联系到自己遭遇的种种不幸，这个时候他很伤感、难过，失去了对生活的希望，因此他“颤抖”了。

过渡：这时候的贾平凹确实如同学们所说，处于人生的低谷期，奶奶去世了，文中有一个词可以概括他此时的人生境况——“祸不单行”，我们一起来看一下贾平凹的成长经历图。

【明确】仔细看图，我们发现上面一行相对是好的经历，下面一行是不好的，从直观上来看，贾平凹的人生是——坎坷不平的，就像——小桃树的成长历程一样。这篇文章最早刊发于1981年4月30日的《天津日报·文艺周刊》，那个时候的贾平凹不仅身体不好，而且在创作上也备受批评，他的作品一再被否定，在身体和心灵上他都遭遇了巨大的打击。但是贾平凹并没有从此低沉下去，他在这样的困境中创作了《废都》，此后陆续发表了多部长篇小说，直到现在依然笔耕不辍。

（设计意图：引导学生去体会小桃树和作者经历的异同点，领会作者借小桃树来抒发自己的人生感悟的写作方法。）

过渡：同学们如果想深入地了解贾平凹，可以在课下找出他的这几部作品读一读——推荐阅读：《丑石》《我是农民》《我的台阶和台阶上的我》

第四次：作者说“我还叫你是我的梦的精灵”，而且相信花会开得更美，还会孕出一个桃子，说明作者又重新找到对生活的希望。

过渡：是什么让作者重新找到了希望？——小桃树。小桃树的什么让作者重新找到了希望？

預设：小桃树的顽强不屈。追问：这仅仅是小桃树的顽强不屈么？

【明确】这种顽强不屈更是作者自己的顽强不屈。这里物我合一，小桃树就像是贾平凹，这就是贾平凹的小桃树，他们的经历极其相似，他们都是在困境中坚强地成长。在小桃树的身上浸透着作者的情感，所以我们能够从中发现贾平凹的心声，发现他的影子，这种写作手法就是——托物言志。失意的作者从中汲取奋斗的信心，还有心灵的温暖，所以他深深地爱怜着这棵小桃树，他憧憬雨过天晴，桃树结果，也憧憬梦儿成真。王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”

（设计意图：引导学生体会本文托物言志手法的运用，适当链接《紫藤萝瀑布》进行比较阅读。）

四、课堂小结

一棵孱弱的小桃树，让人心疼让人怜；一棵不屈不挠的小桃树，让人领悟到奋斗对于理想和幸福的意义。

读了这篇文章，老师深受感动，写了一首小诗，把它作为本节课的小结：

老师将这首小诗送给同学们，与大家共勉，祝福我们每个人的都能实现自己的梦想。

（设计意图：激发学生深入思考，开拓学生思维。）

附：板书设计

（作者：陶明星，安徽省合肥市第四十六中学教师；潘仲兰，安徽省合肥市第四十六中学教师）

[责编芮瑞]