“OBE”理念下混合式教学方法改革与实践——以河北民族师范学院《工笔花鸟》课程为例

闫小荣 姜凤斌

(河北民族师范学院美术与设计学院 河北 承德 067000)

“OBE”是基于学习产出的教育模式(Outcomes-based Education，缩写为OBE)，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。“OBE”教育理念不仅适用于高校人才培养目标的制定与实施，同样适用于每门课程的教学目标的制定与实施。

随着新一轮高校本科合格及审核评估的到来，迎评高校原有的教学模式已经不再适应应用型人才培养的需要，课堂教学改革势在必行。河北民族师范学院为了适应新时代应用型人才培养的需要，也为了本科合格评估的顺利进行，在教学中引进了 “OBE”教育理念。本文以河北民族师范学院美术与设计学院美术学专业《工笔花鸟》课程为例，谈一谈教学改革在美术技法类课程中的推进情况。

一、《工笔花鸟》课程性质、教学现状及教学方法改革的意义

《工笔花鸟》课程是美术学专业的必修课，是学习国画技法的基础课，也是临摹基础上加写生练习的实践课。这门课是美术学专业技能素质培养的显性课程，用以支撑2018版美术学专业人才培养方案中毕业要求的第3条、第10条和第11条(第3条：掌握美术学学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解美术学学科知识体系基本思想和方法；第10条.：具有科学的思维方式，具有较强的美术实践和创作能力，具有对艺术作品的鉴赏能力和正确的审美观及审美情趣；第11条：具有独立自学能力及获取新知识的能力，能及时了解美术学专业的发展动态，并应用到工作当中，具有提出问题、分析问题和解决问题的能力)。课程的核心目标是：“了解工笔花鸟画的发展脉络及发展动态，掌握工笔花鸟画的绘画技法及创作创作方法，提高学生动手实践能力，培养学生的创作及创新意识。”

一直以来，《工笔花鸟》课程的教学模式是以课堂讲授和课堂示范为主，课程主要集中在教室进行，学生只能在有限的时间和空间内与教师沟通，加之以往的课程内容中没有安排室外写生，有限的室内写生限制了学生思维的发展和创作意识的培养。所以整个课程教学缺乏时间和空间上的灵活性，教学内容也缺乏延展性。这种灵活性和延展性的缺失，使得学生的困惑不能及时得到解决，没有更多途径获得资料，写生观察达不到科学严谨，这必然使学生的眼界变得狭窄，对于自然状态的物象缺乏有效的认识和感受。久而久之，学生的学习兴趣减退，导致教学效果弱化。

随着网络的发展和智能手机的普及，各种手机教学APP不断涌现，给传统课堂混合式教学改革提供了便利条件，应用型的人才培养目标及“OBE”先进教育理念的引入，也给传统课堂的教学改革指明了方向。契合当今高校教改的大环境及2018版人才培养方案的调整，加上学校对课堂教学改革的大力支持，“OBE”理念下《工笔花鸟》课程混合式教学方法改革与实践应运而生。

此次改革是美术学专业技法类课程混合式教学方法改革的一次探索，是“OBE”理念在美术学专业课程中应用的一次大胆尝试，旨在提高美术学技法类专业课的教学效果，为更好地达成教学目标及美术学人才培养目标提供更多途径。

二、《工笔花鸟》课程教学改革的改革内容

依据河北民族师范学院的办学定位及美术学专业人才培养目标，《工笔花鸟》课程教学方法改革与实践，具体改革内容如下：

(一)改变教学理念。“OBE”是基于学生产出的教育理念，即目标导向或成果导向理念，用到《工笔花鸟》课程上来就是用教学目标倒推教学内容。包括课程整体的教学目标及教学内容的确立、阶段课程的教学目标及教学内容的确立、每个知识点的教学目标及教学内容的确立等。以先给出教学目标为切入点，按照分析教学目标、完成教学目标、评价教学目标的程序，完成《工笔花鸟》课程的教学过程。

(二)改变教学过程。课程教学全程以“BOPPPS”的教学设计〔即：导言(Bridge-in)、目标(Outcome)、前测(Pre-test)、参与式学习(Participation)、后测(Post-test)和总结(Summary)〕为导向，重构课程教学环节，并根据技法类课程性质灵活应用。

(三)改变教学模式。由传统单一的“讲授-示范-指导”的教学模式改变为混合式教学模式，充分发挥“学习通”或“雨课堂”等教学APP的作用，使学生的学习能够在时间、地点和方式上灵活调整。

(四)改进教学方法。由原来的以老师教为主、学生探索为辅，到改革后的以学生自主探索为主，教师指导为辅，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自觉探究能力。

(五)改变评价机制。由原来的一张作品作为唯一评价标准，改变为多维度的过程评价，激发调动学生学习的积极性。

三、《工笔花鸟》课程教学改革的实施过程

本次教学改革在2017-2018-2学期的2017级美术学《工笔画》课程中开始探索实施，2018-2019-1学期的2018级美术学专接本《工笔花鸟》课程开始第二轮实施，根据第一轮实施的经验，在第二轮实施过程中补充了与教学目标相关联的视频资料及泛雅平台和其他教学APP功能的拓展利用。

(一)“OBE”理念下的教学目标设计

教学目标表述由原来的“通过学习使学生理解中国画的意向造型原则及用线造型的表现方法，掌握《工笔花鸟》画传统与现代的着色技法，并将所掌握的传统和现代技法与写生相结合，认识自然现象与表现程式间的联系，完成写生素材的笔墨表现转换；对《工笔花鸟》画的画面构成、线条表现语言、色调处理等视觉因素作探索性研究，能够进行花鸟画的小品创作；学会在大自然中发现美、提炼美、表现美，提高动手实践能力，培养学生的创作及创新意识”改为“能运用所学理论指导实践操作，能进行作品的构图及色彩分析，能运用白描线条进行作品临摹和创作，能运用传统及现代的着色技法进行作品临摹和创作，能用语言描述自己对中国画线条及创作的理解”的表述，强调动词的使用。本门课程还确定了五年后的目标，即“能够在中小学课堂运用所学理论知识和技法指导中小学生进行工笔画创作。”

(二)“OBE”理念下的教学任务设计

本门课程需要完成的任务有：图文或语音完成五幅代表性作品的构图分析及线条色彩分析(教学APP中完成)、一幅代表性作品的调色及染色技法实践，一小幅白描临摹作品、一小幅着色临摹作品、一小幅写生作品、一小幅创作作品。

(三)“OBE”理念下的教学内容设计

表1《工笔花鸟》课程教学内容设计(48课时)

(四)“OBE”理念下的教学评价机制

由于混合式教学侧重目标导向，所以评价内容发生了相应改变，原来的评价只需一张作品即可，而现在变成了过程评价和总结评价相结合的综合评价。比如，《工笔花鸟》课程的最终成绩，由原来一张作业占比100%，改为：线上15%，线下85%。线上包括线上作业、线上签到、线上音视频及规定资料访问量等)，线下的包括学习态度和刻苦程度、课堂笔记的记录、规定书目的阅读、构图及着色技法的分析及表述、每天规定的速写作业的完成情况、第一阶段大作业成绩、第二阶段大作业成绩等。评价机制的改变有效激发了学生学习的主动性。

四、《工笔花鸟》课程教学改革相关经验

(一)“OBE”教学理念使教学目标更聚焦

由于采用了“OBE”目标导向的教学理念，教师在每个阶段先制定教学目标，根据目标安排教学内容，使得学生对自己的学习目标也更明确具体，学习过程有的放矢，重点突出。

(二)多种形式的签到方式更受欢迎

混合式教学的线上签到节省了教师课上点名的时间，同时线上签到也因为占了课程最终成绩的5%而变得非常重要。手机APP教学软件提供了多种签到方式：拍照签到、手势签到、位置签到、二维码签到等，为同学们按时签到提供了方便。如果遇到网络问题，教师只需要个别记录并在其他时间进行处理即可。这种灵活的签到方式，为教师远程教学提供了方便。

(三)灵活的作业指导与批阅方式更便捷

混合式教学的线上指导是传统教学模式无法解决的，有了教学APP的参与，同学们可以随时拍照上传阶段性的作业效果，并提出遇到的问题，老师根据画面效果及实际情况，及时解决。对比微信和QQ，教学APP对课程中资料的保存和统计更加快捷和方便。

(四)多维度的评价体系更科学

过程性评价的多维度把学生在学习过程中的每个环节都计入了评价范围，减轻了教学管理的压力，不仅使努力学习的学生得到认可，也调动了其他学生的学习积极性，学生对课下时间的有效利用也提高了学习效率和教学效果。

(五)与传统教学相比较的不利因素

混合式教学对智能产品的依赖性较强，缺乏这些智能产品的辅助，教学将不能顺利进行；混合式教学会让学生延长使用手机的时间，教师要科学规划教学实践和内容。

结语

任何一种教学方法的改革都不会是十全十美的，混合式教学方法在《工笔花鸟》课程中的实施只是在技法类课程中的一种尝试和探索，利弊要辩证来看，也会因人而异。随着网络教学的发展，混合式教学势必会成为以后智能时代的主流。“OBE”目标导向的教学理念，也确实是多数课程应该推广的先进理念。实践证明，本次教学改革取得了预期的成效，期待在技法类其他课程中得以应用推广。