班主任工作室“五阶”建设例谈

俞芬名班主任工作室起步于民间组织——“雪窦清谈”班主任工作室，逐渐成长为宁波市首批和浙江省第二批中小学名班主任工作室。工作室目前有17位成员。工作室的发展坚持以“求实创新”为准则，以团队协作为基本形式，挖掘個人优势，整合团队资源，致力于打造班主任队伍专业化成长的共同体，探索一条班主任队伍建设的新途径。

工作室成立3年，辐射县、区级工作站2个，发展校级工作室7个，培养了一批经验型向研究型、专业型转变的班主任。据不完全统计，3年内成员获省级及以上荣誉共26项、市级荣誉57项。两位成员参加浙江省班主任基本功大赛，分获二、三等奖，其中一名作为代表在大会上发言。工作室主持人事迹在《德育报》上专栏报道，并荣获“宁波市德育先进”称号，多次在各地工作室构建活动中分享经验。

工作室从起步到逐渐形成自己的品牌特色，主要开展了以下“五阶”建设：

一、挑选“一线”成员

成员和工作室是相互依存、相互促进的，成员有生长力，工作室就有发展的潜力。我们前期挑选成员比较慎重，主要考虑了以下四个方面的因素：首先，奋战在班主任一线，热爱这一岗位，有做班主任的情怀。其次，成员涵盖小学、初中、高中，从学生整个义务段的发展来思考班主任工作，有利于班主任工作的前后衔接，有利于班主任工作呈现连贯性，更有利于班主任工作走向系统化。第三，考虑到区域分布，城区班主任为主，也有乡镇、农村，倾听来自不同区域班主任的声音，为团队注入不同的地方特色，辐射引领的面也能拓展得更广泛。第四，考虑了年龄结构，既需要成熟老练的成员来掌舵，也需要新生代力量的加入，使我们的团队彰显朝气活力。

二、确立“二核”理念

工作室本着“以人为本”的建设理念，提炼出两个核心词“幸福”和“专业”。

幸福是对工作价值的认可，有三层含义：团队成员怀揣着共同的教育梦想，对班主任工作期许美好的憧憬;在团队里交流碰撞，研讨解惑，感受班主任工作不一样的精彩;在团队里自助助人，享受团队成果，见证自己成长，遇见成为一个班主任的美好。

专业侧重于对班主任工作技能的要求，用专业的精神和态度投入班主任工作中，加强自身专业学习，提升专业综合素养，从专业的视角探寻班主任工作的方法和策略，用专业的视角分析解决班主任工作中的困惑和疑虑，为学生提供更为专业的服务。

三、提出“三有”目标

1.做一个有情怀的班主任

工作与生活相融合，幸福与专业相伴随，邂逅班主任工作的美好，培养积极向上的乐观态度，孕育班主任的教育情怀。

2.做一个有专业素养的班主任

以班级建设为主阵地，以教育科研为先导，以网络平台为媒介，集理论性、实践性、研究性于一体，遵循优秀班主任的成长规律，探究有效班级管理的方法策略，探索小学班主任专业化发展的多元路径。

3.做一个有服务意识的班主任

提炼优秀班主任的教育思想，总结班主任成功经验，通过示范性班会课、专题讲座、工作论坛等形式，充分发挥班主任工作室的引领辐射作用，带动奉化区乃至更大区域班主任队伍的专业成长。

四、开展“四新”活动

活动是工作室践行的主要方式，是工作室成长的运行轨迹，也是检验工作室成效价值的主阵地。依托工作室开展丰富的活动，搭建学员分享探讨的交流平台，相互带动，相互促进，实现捆绑式成长，引领区域内班主任队伍专业化建设。

1.“小餐”加“大餐”

“小餐”指工作室日常的研修活动，以案例剖析和主题论坛两种形式为主。案例剖析侧重实操性，剖析的案例源于老师们日常工作中碰到的比较棘手的事例，抛出来，大家各抒己见，献计献策，提供解决问题的实际方法;主题论坛属于专题解读，议题源自当下热门的话题，由一位老师主讲，一位老师主评，其他老师互动参与，共同探讨，深化对主题的认识，提升理论涵养。

“大餐”指通过“走出去引进来”的方式，与专家、其他班主任团队面对面互动，享他人教育智慧，促进共同提高发展。如9月份我们共赴苏州参加了“张万祥老师班主任专题”培训，事先每位成员阅读了张老师的著作《一辈子只做班主任》，现场聆听了张老师的报告，参加了张老师的互动沙龙，近距离探访名家，大家被张老师的班主任情怀深深打动和感染，进一步激发了做好班主任的愿望。

我们还与省内外不同的班主任团队开展联谊活动，交流各地的班主任工作经验、工作室建设经验，彼此学习，互相促进。余姚的三个名班工作室、杭州的周慧老师班主任团队都与我们开展过联谊活动，并给予我们工作室高度的评价，认为我们团队有情怀、有激情，实实在在地开展了系列活动，推动了班主任队伍的专业化建设。

2.校长领进门

班主任是学校建设一支重要的生力军，班主任工作要做到站位高，跳出班主任的圈子看自己的岗位，提高工作视野。为此，工作室一月一次研讨，还邀请了奉化区不同学校的校长来参加我们的活动。一方面，校长们能听到一线班主任的心声，如班级工作如何开展、工作中有哪些困惑等，对班主任工作有更深入、更全面的了解;另一方面，我们一线班主任能聆听到校长们关于班主任团队建设的想法、开展班级工作的看法。有些问题如果站在不同的角度去认识会有不同结果，彼此聆听，不仅有利于打开班主任建设班级的眼界，而且对促进学校班主任队伍建设也有很大帮助。

3.践行“一带一”形式

工作室在区域内开展了“传帮带”活动，践行“一带一”的形式。“一带一”，是指借用工作室的力量带动一方乡镇街道班主任队伍建设。相比城区，乡镇的班主任老师缺少外出专业培训的机会，而且他们普遍较为年轻，缺少工作经验，更需要指导。2019年6月份，工作室在莼湖街道成立了第一个乡镇工作站，区教育局领导、街道教办主任参加了挂牌仪式，开启了城乡联动建设班主任队伍的形式，此次活动受到奉化多家媒体关注和报道。乡镇工作站如同一条纽带，使城乡班主任之间的交集变多了，工作室成员会不定期送教，包括上班会课、召开小型讲座，乡镇的班主任也会经常参与我们的交流研讨。值得一提的是，在莼湖工作站论坛中探讨的话题“男老师该不该抱女学生”，成为网络头条，被多家媒体转载，掀起了一股不小的争论热潮，引起了广泛关注。

工作室践行的“一带一”形式，还指一位工作室成员带动自己学校的一支班主任队伍建設。至目前，工作室近一半成员已经在学校成立了班主任工作室，如龙津实验的“润泽班主任工作室”、锦溪小学的“锦绣班主任工作室”、岳林小学的“德义苑班主任工作室”，这些工作室在学校开展了丰富的活动，引领着学校班主任队伍的建设。

校级工作室、镇级工作站、市级工作室既有关联，又各具特色，互生互长中共同成长。“一带一”的形式，不仅扩大了工作室的辐射面，在区域内起到了很好的示范引领作用，实现了工作室自身的价值，同时带动他人的过程也不断促使每一位成员自身工作素质的提高。

4.区域分组，合作共享

工作室共有17位老师，如何集众人之智，增长团队实力？工作室内进行了区域分组，按学校就近把成员分成了4个组，4位市级骨干分别担任组长。缩小合作范围有利于发挥每一位成员的特长优势，小组之间提倡资源共享，优化团队实力。这学期工作室重点研讨的内容是班会课，4个小组各打磨一节，先小组内备课磨课，再在工作室内展示。打磨出炉的4节课凝聚了大家共同的智慧，这些课工作室每个老师都共享，可以在学校开课。打磨的4节班会课，一节在市级名班联谊活动中展示，参加《中小学班主任》班会课设计获优秀奖;另一节在区级班主任培训活动中展示。小伙伴们都说这样的合作形式效率高、成效好，非常认可。

五、落实“五查”反馈

“五查”落实的是基础性工作的检查反馈，内容包括：每学期成员至少阅读两本教育类专著;每学期成员至少撰写一篇工作案例或论文;每学年至少执教一节德育类的展示课;每个月工作室至少开展一次集中活动;每学期工作室至少对外交流一次。前三条面向成员，后两条面向工作室。期末，工作室主持人和成员进行自查汇报，查漏补缺，并且明晰下学期工作的努力方向。“五查”反馈在于督促自省，为工作室的正常向前运行保驾护航，促使其不断成长。

工作室一步步成长，逐渐打造成为“专业发展的摇篮，资源辐射的中心”，引领本工作室成员迅速成长，形成自己的工作理念，拥有自己的带班特色，同时带动区域班主任队伍的整体建设，共同走向专业化发展道路，用专业铸就班主任工作的幸福！

俞 芬   浙江省宁波市奉化区江口小学，高级教师。浙江省第二批名班主任工作室、宁波市首批名班主任工作室领衔人，浙派名师培养对象，宁波市班主任指导中心研究员，宁波市首届名班主任，宁波市德育先进，宁波市首届十佳智慧班主任，《德育报》班主任之星。所带班级被评为“宁波市书香中队”。