践行地理深度教学 助推综合思维素养提升

梁文福

摘 要 地理学科核心素养涵盖四大方面，其中，综合思维素养的培育和提升是关键和最难点。文章通过剖析一道 2019 年高考全 国文综卷试题的命题立意导向，结合教学实践，阐明地理深度教学与综合思维素养提升之间存在着相互影响、相互促进、 相互制约的密切联系。

关 键 词 综合思维;核心素养;地理深度教学

一、高考地理试题对综合思维素养检測的评 析与启示

【真题回放12019年高考全国I卷文综37题第1 小题（如图1）

随着非洲板块及印度洋板块北移，地中海不断萎缩，里 海从地中海分离。有学者研究表明，末次冰期晚期气候转 暖，里海一度为淡水湖。当气候进一步转暖，里海北方的大 陆冰川大幅消退后，其补给类型发生变化，里海演化为咸水 湖，但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。图5示意里海 所在区域的自然地理环境。

该题是考查学生综合思维核心素养的典型试题。 题目以水文要素湖泊的演化为线索和背景，充分体现 了包含地质、地形、湖泊、气候、水文等各种自然体都 处于不断发展变化之中的观念，它侧重从要素综合的 视角考查地理环境整体性原理的迁移运用，试题同时 考查学生的演绎推理和逆向思维能力。

从高考阅卷反馈的结果看，暴露了考生基础知识 不扎实，地理基本概念、基本原理理解不准确，因果逻 辑推理能力较弱等问题。解答上述试题的关键点在 于灵活运用地理环境整体性原理的主干知识和综合 思维（归纳、演绎）：由于板块运动导致山脉抬升，造成 区域的地貌、气候和水文特征发生整体性演变。进一 步判断和推测这些特征的变化，可能对里海区域带来 的具体影响。上述问题给我们带来这样的启示：平时 应加强对有关地理原理和规律的深度教学，而不能简 单地只重视某一单个地理要素的浅层教学，忽视对地 理要素之间的内在联系进行拓展解读。

二、地理学科综合思维素养的内涵与外延 《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称 “新课标”）中指出：“综合思维指人们运用综合的观点 认识地理环境的思维方式和能力。”^[2]因此，综合思维 反映出人们全面、系统、动态地分析和认识地理事物 和现象的思维品质和能力。综合思维是学生分析和 理解地理过程、地理规律、地理原理、人地关系系统的 重要思想和方法。在高中各门课程关于思维素养的 表述中，只有地理学科提出了综合思维的核心素养， 因此这也成为地理学科核心素养系统的关键和重难 点。综合思维具体体现为要素综合、时空综合和地方 综合（或区域综合/地理要素对区域特征形成的影响） 三个维度。进一步说，综合思维的基本特征包括全面 （即不遗漏任何一个要素，如自然地理环境包括大气、 水、岩石、生物、土壤、地形等六大要素）、系统（各个要 素的属性之间具有关联性）、动态（即关注到要素的发 展或演变）。

三、地理学科综合思维素养与深度教学的逻 辑关系

新课标指出，地理学科核心素养主要涵盖人地协 调观、综合思维、区域认知和地理实践力，^[2]这四个方 面是相互联系的有机整体，四大核心素养可以说是地 理学科育人价值的高度而又专业化的表述，也是“三 维目标”的整合与提炼。四大核心素养是依赖于学生 在学习地理课程之中或之后形成的、在解决真实且复 杂的、结构不良的情境问题时表现出来的必备品格和 关键能力（比如比较分析、逻辑推理、发散思维、批判 思维、创新意识）。因此，地理学科核心素养的培养应 通过对与现实生活相联系的事实或现象的观察、分 析、讨论，提出问题、假设，最后解决问题。在这个过 程中，认识相关地理知识，形成地理知识体系，掌握地 理学习方法，从而提升学科核心素养。综合思维可以 说是地理学科四大核心素养最关键的组成部分，是形 成区域认知和地理实践力素养的路径和基础。

美国著名教育心理学家布鲁姆于20世纪50年代 将认知领域学习目标按照由低级到高级的水平分为 六个层次：知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综 合、评价（评鉴）^[3（^]如图 2 所示）。其中，识记和领会属 于低阶思维活动和认知水平，而包括综合在内的后四 项则为高阶思维活动和认知水平。因此，可以认为识 记和领会属于浅层学习活动，只有通过深度教学才能 促进学生达成“应用、分析、综合、评价”的认知水平。 深度教学要求教师引领学生超越表层的知识符号学 习，课堂中要加强深层次的讨论和合作探究，学生的 学习过程要进入到学科知识内在的逻辑联系和意义 领域，促进学生深层次思考问题。而综合思维素养的 形成同样强调通过深度教学，促进学生积极主动学 习，注重知识的迁移运用和问题的综合分析与解决， 有效促进学生高阶思维活动，使学生具备一定的创新能力，形成新的认知模式或结构，从而提升综合思维 的品质和能力。可见，地理深度教学与综合思维素养 的形成有着密切的联系，二者相互作用、相互促进、相 互制约。

四、提升综合思维素养的深度教学策略

设计问题情境，激发主动探究，萌生综合思维 新课标在如何开展“问题式教学”的教学设计中， 建议将把完整的呈现问题和相应情境作为学生学习 的背景和基础，同时，要注意引导学生充分理解情境 并展开学习。^[2]比如，在组织学生进行小组合作探究 “坚硬的地壳如何发生褶皱并形成高大的褶皱山呢？” 这一问题时，笔者除了用教材中有关板块的构造理论 进行解释外，还拓展设问“那么高大山系的形成和隆 起后，对周围其他地区的地理环境会产生怎样的影 响？”在此基础上，通过引用上述试题的背景“里海在 第四纪大冰期后期（建议给出相对准确的地质年代） 的气候转暖期内曾经还是淡水湖呢，今天怎么变成为 世界最大的咸水湖？”以此激发学生主动探究地理环 境整体性原理的动机和兴趣，促进他们积极思维，深 刻理解自然地理环境各要素之间的内在、因果逻辑联 系，萌生综合思维的意识，达成课堂教学中知识的生 成，并彰显有效课堂的教学魅力。

践行问题教学，建构思维导图，助推综合思维 新课标有关课程实施建议和要求中提出：“重视 问题式教学，强化学生的思维训练，开展思维结构评 价、关注表现性评价，用评价引导学生在地理学习中 学会认知、学会思考、学会行动”。^[2]而践行问题式教 学的基础关键就是如何科学有效地设计问题，促使教 学内容更加具有关联性和系统化、结构化。下面仍然 以上述“2019年高考全国I卷文综37题第1小题”为 案例进行设计。

在学习了坚硬的地壳由于受到板块的相互挤压 产生褶皱并形成高大山系的基础上，为了进一步拓展 学习“随着高大山系的持续隆起，对附近区域的地貌、 气候、水文、土壤、景观等特征将会产生怎样的影响”， 笔者在教学中引导学生通过建立以下地理思维导图 如图3），设置一系列具有一定的因果逻辑关系、联系 密切甚至是层层递进的问题串或问题链（比如：①板 块运动有哪些形式？②造成图示的山脉抬升主要是 何種形式的板块运动？主要由哪两大板块的运动所 引起？③山脉隆起给图示地区（里海）的地貌带来怎 样的变化？ ④里海地区的地貌变化与气候特征的变 化之间具有怎样的因果关系？ ⑤里海地区地貌和气 候的变化对区域水文特征产生怎样的影响？ ⑥里海

地区地貌、气候、水文等多种要素的相互作用，对当地 土壤、自然景观、自然带等要素乃至整体环境将产生 怎样的影响？等等），从而形成明晰的知识结构和逻 辑思维链，再引导学生结合题干提示信息“板块运动 导致的山脉隆起改变了区域的地貌、水文和气候特 征”，然后运用所学地理知识和方法进行归纳、总结， 即可得出比较完整的结论。这样的教学不仅仅重视 了基础知识的教学和低阶思维能力的培养，更强调了 “必备知识”的重要性和高阶思维的认知过程，有效提升了学生的思辨力，有助于综合思维核心素养的 形成。

变换问题线索，迁移思想方法，提升综合思维 为巩固加深学生对地理环境整体性原理的理解， 以及迁移应用、分析新情境、解决新问题，在探究学习 “高大褶皱山系的形成及其对毗邻区域地理环境的影 响”之后，笔者变换安排一个新情境进行强化训练 “‘世界屋脊'青藏高原的隆起对亚洲和中国季风气候 的形成产生什么影响？”先简要描述如下：据有关专家 研究，在地质历史上第四纪早期或上新世的晚期出现 青藏高原的强烈隆升……青藏高原南部的喜马拉雅 山阻挡夏季来自印度洋的西南季风和冬季来自高纬 大陆的干冷空气的重要天然屏障。在此基础上，让学 生继续探究：假如青藏高原及其内部一系列山脉的持 续隆起抬升，对中国西北地区的气候、水文、景观、土 壤等方面将产生怎样的作用与影响。

还有两个小组的代表提出：假如青藏高原及其内 部的一系列山脉继续持续隆起，中国东部乃至整个东 亚地区的东部季风性气候特征将比现在更加明显和 突出，这些地区河流湖泊水文特征尤其是流量、水位 的季节变化和年际变化将比现在更加明显。相应地， 土壤、自然景观等特征也将发生一定的变化和不同。

至此，绝大多数同学基本上掌握了高大褶皱山系 的形成与地壳运动密切相关，也能够深刻地理解高大 山系的隆起对周边区域大气环流、气候、水文、土壤、 景观特征的变化将产生显著的影响，从而促进了学生 对地理环境整体性原理的内涵掌握和灵活迁移运用， 综合思维素养得到了明显提升。

参考文献：

• 2019年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能

力测试 地理（I 卷）[EB/OL.]. [2019-06-09]. https：//wenku.

baidu. com/view/66e00670162ded630b1c59eef8c75fbfc77d9 492.html.

• 教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北 京：人民教育出版社，2018.
• L.· W「·安德森，L· A·索斯尼克.布卢姆教育目标分学 —40年的冋顾[J].上海：华东师范大学出版社，998.

责任编辑：曾呈进）