基于最近发展区创设矛盾问题情境

陈帅

摘 要 基于“最近发展区”搭建合理有效的脚手架，借助生活支架、材料支架和任务支架创设适合活动课教学的矛盾问题情境，调 动学生非智力因素，在体验问题探究中实现“跨区”发展，完成知识的建构，促进高阶思维的形成，落实学科素养的养成。

关 键 词 矛盾问题情境;最近发展区;脚手架

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中明 确提出“构建培育学科素养为主导的活动型学科课 程”，政治学科教学中通过问题情境的创设能很好地 实现“课程内容活动化”。整合学科内容，培养学生协 作能力，促进学科素养的养成。“最近发展区”是指，在 教学情境中借助教师的“指导与帮助下可能的问题解 决水准与在自主活动中可能的问题解决水准之间的 落差”。^[1]教学应基于学生的“最近发展区”，搭建合理 有效的脚手架，设计既符合学生心理认知水平又能紧 扣教学内容的问题情境，促使学生超越其“最近发展 区”，进入下一个阶段发展区。

矛盾问题情境将学习者思考、争辩、讨论、对话过 程作为素养培育的中心，学习者基于已有的认知水平 和能力对学科新知作出差异性认识，在具有差异性选 择的冲突情境中实现认知同化、调适，达成新的认知 平衡，强调过程中的思考不追求确定性的结论，重视 学生参与议题的能力，注重高阶思维能力培养。基于 学习者的“最近发展区”搭建合理的脚手架，创设“跳 一跳，触摸的到”矛盾问题情境，使得学习者在脚手架 的帮助下积极主动的去获取学科知识，促进学习的迁 移，跨越“最近发展区”，逐渐形成高阶思维，养成学科 核心素养。

一、基于“最近发展区”搭建生活支架创设矛 盾问题情境

生活即教育，使用生活的素材搭建生活支架设计 两可性情境，即实现理论知识和生活关切的相结合， 又关注了学生的“最近发展区”。设置的问题情境具 有很强的时效性，不仅能充分激发学习者动用感知觉 进行学习，而且促使学生进行深度思考，让学习者在 体验具有生活关切度的矛盾情境中实现对知识的重 组建构，获得的知识也更具深刻性，由短时的记忆行 为变为长时的记忆行为，落实学科核心素养的渗透。 例如，在教学“价值判断与价值选择”时，恰逢福清市 政府为了进一步提升城市升级和美化，进行老城区的 征迁工作。笔者采用了这一生活关切度高的教学素 材搭建生活支架，创设争辩性问题情境进行教学。

【教学环节一】征迁你愿意吗？ 教师先展示福清有关征迁的区域、政策和补偿方 案，然后学生分置成商户和住户进行思考，汇总信息， 接着请代表进行发言，发言时要求先表明自己的立场 并说明理由（如表1）

搭建生活支架，设计生活关切度高的矛盾情境， 让学生在支架帮助下，跨越其“最近发展区”去获取知 识。在面对价值冲突的情境中体验“拆”与“不拆”的 矛盾选择，体验到不同主体在其自身主体利益差异的 制约下对价值的鉴别选择，锻炼独立思维能力，促进 生活逻辑和学科逻辑的对接，培养学生形成具有理性 分析能力的科学精神。

二、基于“最近发展区”搭建材料支架创设矛 盾问题情境

“好的情境應该是富有思想张力的”^[2]。思维型 的活动能很好激发学生分析、推理、评价，促进批判性 思维能力的培育，因此，应基于“最近发展区”搭建材 料支架创设具有争辩性的矛盾问题情境。时政元素 是政治学科一大特色，教师可以利用时政素材搭建材料支架，设计出适宜学科教学的矛盾问题情境，创设 学生能触及的“最近发展区”，激活积极学习动能，促 使学科知识迈向核心素养。例如，教学“经济全球化 的影响”这一教学重点时，笔者利用“中美贸易”素材 搭建材料支架，做了如下设计：

【教学环节二】辩题：析“中美贸易”，辨经济全球 化利弊？

教师分发“中美贸易”相关素材，班级分成“利” 弊”两大阵营，一个阵营中细分成3小组。小组成员 利用资料学习包结合教材展开协作学习，商讨形成小 组意见，进而达成本方共识，接着双方推出几位代表 进行发言，最后双方互换观点再次进行争辩、对话，共 建鱼骨思维图（图1），获得新知，落实学科素养。

通过材料支架搭建，引入辩题，设计具有争辩性 的矛盾情境，激发学生运用批判性思维进行分析、推 理、评价，展开思维型活动。学生利用学习资料包在 分析“中美贸易”往来、贸易摩擦缘由等过程中获取关 于全球化知识的深度思考，进而展开思维交锋，设计 再次互换立场进行争辩，让学生通过思考同一辩题的 正反观点，培养批判性思维精神，形成全面思考问题 能力，认识规则意识的重要性，懂得利用规则维护自 身合法权益，实现学科逻辑与实践逻辑对接。借助时 政素材搭建材料支架设置具有争辩性问题情境，易于 学生“触摸到”，启发学生批判性思维，引导学生对获 取的资料进行甄别商讨，学会辨析真伪、理性参与，正 确发声，能在面对大数据时代海量的信息中，懂得实 事求是的分析推断，培养批判性的高阶思维，促进科 学思维的形成，认识规则意识的重要性，提升参与公 共话题能力，落实法治意识、公共参与学科素养的 培育。

三、基于“最近发展区”搭建任务支架创设矛 盾问题情境

设置差异化任务的问题情境能充分调动学习者 积极的学习体验，让学生由“要我学”转为“我要学”。 基于“最近发展区”搭建任务支架可以激活学生的学 习兴奋点，触发学生多维度深层次思考，畅所欲言，引 发思维的碰撞，达到新认知平衡的共鸣。例如，笔者 在进行“物质意识辩证关系”复习教学时，设计了以下 课前差异化任务，创设矛盾问题情境。

【课前任务】哲不远人，2019年十大流行语来了， 你想到了什么？（请从“物质意识辩证关系”角度进行 思考，并尝试设置三道判断题，一道主观题） 教师整合好 2019 年十大流行语相关材料 ，课前先 把资料任务单分发给学生，班级同学分成两组完成任 务，第一组：物质决定意识角度思考命题，第二组：意 识能动作用角度思考命题。复习教学时，在展板上展 示双方设置的试题，互换解题，接着双方交流解题答案 和命题答案，最后，共建如下知识思维导图。（如图2）

“物质意识辩证关系”是辩证唯物论重点哲理，该 哲理细节知识比较多，但相对好理解，学生进行命题 具有可行性，通过课前设置两组截然不同的方向的任 务，延伸至课中创设差异化任务的两可性问题情境 这一任务支架的搭建助力学生跨过“最近发展区”触 及下一区的发展，使学生在命题、解题中展开思维碰 撞，补齐自身短板，促进思维周全，实现知识迁移运 用，最后在共建思维导图中实现显性、隐性知识融合， 坚定辩证唯物观，培养科学精神，认同马克思主义哲 学思想，达到学科知识构建和学科素养培育结合的 目的。

参考文献：

• 〔苏〕维果茨基.最近发展区的理论：教学过程中的儿 童智慧发展[M]， 土井捷三，神谷容司，译.大津：三学出版有限 会社，2003：18.
• 陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思 想政治课教学，2016（9）

责任编辑：黄丽萍）