巧用知识结构图制作高中地理PPT的思考

高奇峰 曾呈进

摘 要文章首先说明了 PPT是制作地理教学课件最常用最重要的工具;其次概述了知识结构图的特点及其制作方法;然后论证 了运用知识结构图整合知识在高中地理教学中具有特殊的作用;最后结合地理教学实践中运用知识结构图制作地理PPT 的方法和案例来说明具体的制作过程。

关 键 词 知识结构图;高中地理;归纳能力

新一轮课改的实施，要求广大教师在教育教学理 念、教学模式、教学方法和教学手段等方面进行相应 地改革。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出， 高中地理课程基本理念之一是“创新培育地理学科核 心素养的学习方式”，要求教师“充分利用地理信息技 术，营造直观、实时、生动的地理教学环境”。在教学 中也建议尝试运用“信息技术支持下的教学”^[1]，同 时，在課堂教学设计上建议“不论是演绎学习还是归 纳学习，都要使学生能形成一定的地理知识或其他地 理内容的知识结构框架”。

一、PPT是制作地理教学课件最常用最重要 的工具

由于地理事象具有广远性、复杂性、综合性的特 点，学生难以进行实地直接观察和深入体验。这就决 定了地理课堂需要借助现代信息技术手段。计算机 辅助教学手段的出现，给中学地理课堂教学带来了一 次革命，它将地理事象化大为小、化虚为实、化远为 近、化隐为显、化模糊为清晰，从而延伸学生的各种感 官、思维，并通过图像、图形、音响、动画等多媒体将地 理教学涉及的地理现象、地理景观、地理过程、地理规 律等直接展现于课堂，使学生可以生动、形象地感知 和认知地理事象，提高了学习兴趣;也扩展教学信息 传递的通道，方便师生的教与学活动，提升课堂效率。

近年来，计算机辅助教学课件开发平台呈现出明 显 的 多 样 化 趋 势 ，如 powerpoint（ 简 称 PPT）、 authorware.flash等各种多媒体制作软件。但目前地理 课堂教学中最常用最重要的当属PPT课件。这是于 PPT具有以下的优点：⑵

（一）应用PPT制作课件简单易学，且在课堂应用 中用PPT所制作的课件操作简便、修改方便，共享 性强。

（二）     在计算机 windows 环境下 ， PPT 是创建演示文 稿时可在演示文稿的幻灯片中地插入表格、图片、视 频、声音、文本文件等多媒体信息。

（三） PPT通过超级链接实现交互，具有一定的人 机交互性。

二、运用知识结构图整合知识在地理教学中 具有特殊的作用

（一）知识结构图概况

知识结构图是指把所学内容进行整理并制成比 较系统完整的知识结构示意，在心理学中被称为知识 网络图。它由美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦 克和高温在 20世纪80年代初期基于奥苏泊尔的“概 念同化理论”而首次提出的。

知识结构图是一种由节点和连线（或箭头）组成 的用于说明知识之间关系的结构图示，是一种表征、 检查、修正和进一步完善知识结构体系的认知工具。 它把知识之间的内在逻辑关系通过图形的方式直观 反映出来，同时反映了人脑对某一相关知识点之间内 在联系的理解程度。从形式上看，它是一种图形，形 式简单、浅显易懂、形象直观，能让人一目了然;从内 容上看，它是知识点之间的内在逻辑关系，能反映知 识点之间内在的、本质的联系，是一个知识系统，因此 图文并茂。

知识结构图的制作往往是围绕某一主体知识或 问题而展开的，制作者要运用逻辑思维和发散思维联 系与此主体知识或问题有关的知识，进而生成此主体 知识或问题的相关内容，然后用线段或箭头把这些内容与此主体知识或问题联系起来，最终形成一幅知识 系统的结构图。其中，线段用以表示此主体知识或问 题的组成部分，箭头则用以表示事物发展的逻辑 关系。

（二）运用知识结构图整合知识在高中地理教学 中能取到特殊的作用

美国教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆· 布鲁诺说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解并 掌握学科的基本结构。教学与其说是使学生理解并 掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习知 识结构的过程。”可见，教师为学生梳理出完整的知识 结构十分重要和必要。

运用知识结构图整合知识在高中地理教学中的 特殊作用，主要体现如下：

1.有利于梳理地理知识的章节体系，加强理解和 记忆

在教学完一个章节之后，教师需要给学生梳理这 一章节的知识体系，这样可以让学生从整体上把握地 理知识的章节系统。如，在教学了高中地理必修一 人教版）第一章第四节《地球的圈层结构》后，可以整 理出如下一幅知识结构图（见图1）来加强学生的理解 和记忆：

1. 有利于培养学生的地理学习能力

（1）归纳能力 归纳能力对地理的学习具有独特的作用。在地 理事物的发展变化过程中都会形成一定的规律、原 理，地理教师在课堂教学中有针对性地进行归纳和总 结并把它们提升到理论的层次，对学生学好地理能产 生巨大的促进作用。如在进行“世界海洋表层洋流的 分布规律”教学时，可制作成以下一幅知识结构图（见 图2）进行归纳总结，有意识地培养学生的归纳能力：

（2）演绎能力

演绎与归纳是一个相反的思维过程，它是一种推 理方法，是由一般原理推出在特殊情况下的结论。在 地理教学中要培养归纳能力，同样也要求培养演绎能 力。如在进行“气候类型判断”的教学中，教师归纳了 “以温定半球-以温定带-以水定型”的三个步骤，具 体过程如下（见图3）：

然后，教师可要求学生依此原理进行解题，培养 学生的演绎能力。如要求学生根据这个原理来推断 教科书第40页中的“罗马”属于什么气候类型？其解 题过程其步骤如下（见图4）：

若教师常引导学生用此方法不断演练，能较好地 培养学生的演绎思维能力。

（3）比较能力

比较是为了更好地区别和理解不同事物之间的 差异，通过比较能更好地概括出事物本质特征。运用 比较的方法更易对地理事物进行记忆和理解。如，在 说明“背斜”和“向斜”这一难点知识的时候，教师可制 作以下一幅知识结构图（见图5）来突破：

（4）判断推理能力

判断推理是一种常用的思维，即根据某一地理原 理或规律去判断或推导出某些必然的地理事物或现 象。如：在教学“地震波”的知识时，可制作以下一幅 知识结构图（见图6）进行教学，以培养学生的判断推 理能力：

（5）综合分析能力

“综合和分析是地理教学过程中常见的一对思维 逆过程。综合是头脑中将地理因素或地理要素按照 一定的规则组合起来，形成对组织等级较高的地理事 象的整体认识。分析则是在头脑中将地理事象整体 按一定角度分解为各种地理因素或地理要素，认识各 因素或各要素及其相互之间的关系。”^[2]综合分析能 力是地理学习中的一种重要能力，在高中地理教学 中，对这种能力的培养十分重要。如在高中地理必修 一（人教版）第一章第一节《宇宙中的地球》中提到地 球是“存在生命的行星”，教材只从以下四点来说明 的：1.地球所处的宇宙环境很安全……2.地球具有适 宜的温度条件 3.地球具有适合生物生存的大气 条件……4.地球上有液态水……显然，如果在教学中 就按照这些内容来说明“地球是一个存在生命的行 星”是不够的，而且这种说明过程是一个单线条的思 维過程，根本无法让学生全面理解地球存在生命的原 因，这不利于培养学生的综合分析能力。相反，如果 在教学中把地球存在生命的原因整合成一个知识结 构图，通过知识结构图的思维过程就可能让学生从知 识系统的角度来全面理解地球上存在生命的原因，培 养学生全面思考问题的习惯，这种教学过程和学习过 程是有益于学生终身发展的。为此，在课堂教学中可 以把这些有关内容和思维过程整理成如下一幅知识教学实践证明，通过运用知识结构图教学产生的 教学效果比单纯利用文字说明和讲解过程好，学生能 更好地理解和把握教学内容。

三、巧用知识结构图制作高中地理PPT的步 骤（方法）和范例说明

第一步，针对某一节地理知识体系，教师在认真 钻研新课标和教材的基础上先制作一个知识结构图， 生成一张PPT的主题幻灯片（其作用相当于传统教学 课堂中的教学板书，并利用“自定义动画”功能按教学 思维过程依顺序呈现各知识点）。以下是笔者针对高 中地理必修一（人教版）第二章第二节《气压带和风 带》制作的知识结构图（见图8）：

第二步，为了更好地说明主题幻灯片的某一知识 点，需要生成一张新的幻灯片来说明，这时用鼠标右 键点击该知识点所在的文本框并制作一个超链接，并 将其链接到新生成的那张幻灯片上，然后在这张新幻 灯片上制作相应的课件内容。如针对上述《气压带和 风带》主题幻灯片中的（三、气压带和风带对气候的影 响）这一知识点，笔者将其链接到以下的一张新幻灯

接着，为了更好地讲解“案例：南亚、东南亚热带 季风气候的形成与气压带、风带位置季节移动有关” 这一知识点，又链接生成一张新的幻灯片，在这张新 幻灯片上添加了必修一（人教版）教材第 38 页的图然后再利用此图来说明和讲解。

第三步，当把该知识点要讲解和说明的内容都制 作完成后，则在该幻灯片上利用一个“动作按钮”键返 回上一级的幻灯片，这样做是为了让学生的思维回到 问题引申出来的地方，相当于把思维拉回到板书中。 如此则能使学生听课的思路保持一种完整性和连 续性。

第四步，如此反复以上步骤，直到把与该知识点 有关问题的内容制作完毕为止。不过，这里要注意的 是：PPT课件的制作者要清楚地记得哪张幻灯片是由 哪个知识点超链接而生成的;当制作完有关内容后要 让该张幻灯片链接回到相应知识点所在的那张幻 灯片。

第五步，为了在演示幻灯片课件过程中只呈现知 识结构图所在的那张主题幻灯片，最好隐藏除主题幻 灯片以外的其他幻灯片，而只利用“超链接”和“动作 按钮”键来完成幻灯片之间的切换和链接。隐藏幻灯 片的具体做法是：在幻灯片左侧的“普通视图”中选定 要隐藏的幻灯片，然后右击鼠标，这时会弹出一个功 能选择框，接着左键单击“隐藏幻灯片（H）”即可。

以上内容是笔者在多年高中地理教学过程中积 累起来的一点心得，笔者在教学过程中常利用知识结 构图按以上步骤（方法）制作PPT课件，同时制作没有 利用知识结构图而是按教学内容顺序的课件。但通 过教学实践对比发现，学生掌握地理知识体系的效果 前者好于后者，说明利用知识结构图制作的PPT课件 有利于提高学生学习地理的兴趣，有利于培养地理学 习的能力。此外，相比于在黑板上利用粉笔绘制知识 结构图，这种通过利用PPT课件绘制的知识结构图多 了一个知识链接功能，所以思维过程更为有序和连 贯，教学效果更好。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中 地理课程标准（2017年版）解读[M]，北京：高等教育出版社， 2018：6.

[2]袁书琪.地理教育学[Ml北京：高等教育出版社， 2001.

（责任编辑 ：万丙晟）