浅谈IB倡导学习方法对蒙古国汉语教学的意义

摘要：IB教育包含六组学科领域：语言，艺术，数学，科学，社会学，个人教育、社交教育和体育。显然，海外汉语教学从属于国际教育中语言这一学科领域。蒙古国作为“一带一路”的参与国，其学生学习汉语不仅能增加他们的对外交流方式，还能够对跨文化理解和本国的发展起到积极的促进作用。在阅读IB官方文件的基础上，结合在蒙古国的教学感悟，尝试发现IB倡导的学习方法对蒙古国汉语教学的借鉴意义。

关键词：IB ATL 蒙古国 汉语教学

中图分类号：G64  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0176-02

蒙古国对汉语的重视程度越来越高，有汉语课程的学校日益增多，尤其是中小学，部分私立学校的汉语课程除了综合课和HSK等主修课程以外，还设置了口语课、文化课、音乐课等辅助课程，其对汉语的重视程度可见一斑。笔者认为，蒙古国越来越重视汉语教学，但汉语教学的有效性还需要提高。在蒙古国的汉语教师和本土教师可以借鉴国际教育中的一些方法，来提高蒙古国的汉语教学质量。

一、IB视角的语言学科的重要地位

国际文凭组织（International Baccalaureate Organi-zation，简称IBO或IB），是得到联合国教科文组织认可和支持的国际文凭组织。国际文凭组织表示：人类天生需要交流沟通，语言的发展对人类的本能沟通需要至关重要。发展语言对于满足人类交流沟通需要、加强思维与理解水平、促进社交活动和社会关系数量与质量的发展有着至关重要的作用。在全球化浪潮的推动下，国与国之间的交流日益频繁，人们的教育视野和活动日益向全球范围扩展。优异的语言能力不仅是工作、学习的工具性载体，也是适应全球化发展、培养国际思维的必备能力。语言学习既在本地社区开展，也在全球社区中开展。学生需要在一个相互联系、迁徙流动的全球社区中熟练地使用语言来交流和维持关系；与此同时，他们通过文化和语言知识，以及各种技能扎根于当地社区。学生运用多种表达方式与当地或更多的学习社区沟通交流想法，用语言来提问、设定限制和打破界限，进行比较，使其解释产生影响。因此，在认知、情感和社会等诸多相互关联并影响人们学习的因素中，语言处于中心地位。

二、IB倡导的学习方法

IB learner profile,即国际文凭学习者十大培养目标，包括知识渊博、积极探究、勤于思考、善于交流、坚持原则、胸襟开阔、勇于尝试、懂得关爱、全面发展、及时反思。IB关于语言的信念和价值观也蕴含其中。多年来传统的语言教学更多地实现了“知识渊博”这一培養目标，而IB宣言则是要培养全面发展、具有国际视野的复合型人才，需要学生在学习中更多地发挥能动性。教师培养具有能动性的学生需要从培养学生的学习方法或技能开始，掌握学习方法的学生能够给整个学习社群带来较强的能动性。

ATL(Approaches to learning)，即21世纪技能，旧称“五大技能”，是培养学生能动性、自我效能感、认识及元认知技能的有效学习方法，它包括社交技能、沟通技能、思考技能、研究技能和自我管理技能。掌握这些学习方法的学生把学习视为“他们在积极主动地为自己做事情，而不是被动地对教学作出反应”，这些学习方法帮助学生有效地思考、研究、交流、开展社交和管理自己。

1.社交技能（social skill）

在社交中，习得的语言知识和技能能够较长时间地留存于学生脑海中并内化为学生自己的能力。学生在学习和生活社区中运用自制力来管理挫折情绪、支持同伴，在社交中学会情绪管理，即提高情商。特别是高年级学生，他们应能够在语言学习过程之中及之后具备独立运用目的语开展社交的能力。语言教师在教学中应该设计真实的生活情景使学生在社交中掌握真实的语言运用规则、理解真实对话中的潜台词。教师在布置作业时也应注重提高学生对语言的实际运用能力，学完某类知识后运用到实际交流中。蒙古国的学生缺少汉语交流环境，此时汉语教师与学生对话的频率就显得尤为重要。就此而言，汉语教师多的学校比较占优势，学生可以在学校在与众多汉语老师的交流中享受沉浸式教学。

2.沟通技能（communication skill）

语言学习中的沟通技能，即利用听说读写技能倾听、解读、讲话、信息收集和交换的能力；利用信息与通讯技术进行调查和交流信息的能力。具备多语沟通能力的学生能够从书面、视看或口头文本中获得意义，并运用符号的提示进行持续深入的理解，以各种不同的方式获取信息和产生新的意义，从而感受沟通的力量。

沟通是学习语言的工具，也是学习语言的目的之一；它不仅包含生生之间和师生之间学习语言知识的沟通，而且关系到以语言为载体的生活、文化之间的沟通和交流。汉语教师应努力营造一个宽松的语言学习社区，使学生有充分的沟通空间和归属感，在语言学习中遇到困难和挑战时，使学生能够获得他人的支持与帮助。为了鼓励学生在汉语学习中知难而上，汉语教师们需要有计划地安排教学和学习情景，使学生有机会获得成功；需要及时与学生沟通并创造沟通环境，并利用各种技巧在学生沟通交流时给以帮助和“点拨”。这种做法即所谓的“提供支持”，它包括肢体语言、手势、利用其他学生说的话等来进行启发式的帮助。

3.思考技能（Thinking skill）

思考技能包括批判性思维、创造性思维、转移技能和反思、元认知技能。对于第二语言学习而言，教师能够激发学生的能动性，使其提出开放性问题是思考技能得到锻炼的绝佳方法。教师可以在课堂上设计并提出开放性问题，开放性问题没有固定的答案，学生不能机械地用对或错来回答。他们在阐述自己观点的同时，也是用汉语思维在思考，是对自身已有的语言机制的进一步研究。授课过程中给学生机会展现想法并进行尝试，教师应该能够反思自己什么时候放手让他们展示已经习得的成果，争取创造各种机会使学生在课堂上发挥能动性。

反思技能是思考技能的重要体现，汉语教师应反思教学是否正在发生积极的改变，如：

4.研究技能（Research skill）

具备研究技能的学生会有比较高的信息素养，能够对于收集数据和记录、综合和解读、评价和交流制订自己的规划；能够利用媒体创造想法和信息；能够符合常规地使用媒体和信息，了解和应用社交技术。汉语学习的地点不应局限在汉语课堂上，还应包括学校的图书馆、运动中心和其他地方。此外，高科技的发展对汉语学习也有很大帮助，对于海外汉语学习者而言，“漫中文”“嗨中文”和“HSK online”等都是优质的在线学习和测评应用。

教师对可用资源的研究水平在一定程度上会影响学生的研究能力。汉语教师自身掌握语言教学和学习的专业知识非常重要，教师自己的理解会决定他们选取哪些资源、设计哪些教学环节，以及如何有效地开展教学。同时，教师要通过定期的专业培训，阅读专业期刊，尤其是与共同致力于海外汉语教学的同事们进行交流，保持自己对汉语学习和教学的热情，并不断发展这方面的技能。

5.自我管理技能(self-management skill)

拥有自我管理技能的学生能够有效地管理时间、作业和情绪；能够在学习过程中锻炼自己的毅力、专注力和适应能力；能够寻找合适的方法进行自我激励。有组织安排、目的明确是語言教学和学习的主要方式，但多年来的教育改革和国际教育的发展都在一定程度上说明了其有排他性教育模式的缺陷。语言教学方法是博大精深和兼收并蓄的，蒙古国的汉语教学也不例外，汉语教师在各个教学点所提供的教学环境中可以采用丰富多彩的教学策略和方式，只要它们是由明确的语言目的感驱动的。

课堂分组是培养学生自我管理技能的有效途径，教师运用各种不同的方法，给学生重新分组，形成能力组、社交组、自选组等，帮助学生理解每个人的智商和能力并不是一成不变的。汉语教师可以根据每节课或者每个单元的教学目标将学生分成不同的能力小组，如根据听说读写技能的强弱搭配不同的学生成为一个学习团体。汉语教师自身的自我管理技能存在于对现有教学资源和教学方法的取舍和改革中。

三、结语

对于第二语言学习来说，学会如何学习至关重要。五种相互关联的技能旨在支持学生成为自我调控的学习者，懂得如何提出好问题，设定有效的目标，追求自己的抱负，并下决心实现。蒙古国的汉语教师们应不断总结自己的教学经验，擅长管理自己的知识和班级资源，综合统筹自身软实力，通过优化教学和管理来提高学生的学习水平。

参考文献：

[1]孟令聪.蒙古国乌兰巴托地区汉语教学现状调研报告[D].长春：吉林外国语大学，2019.

[2]艾美.蒙古国语言生活与语言政策研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.

[3]任宁.赴蒙汉语教师志愿者跨文化适应案例研究[D].乌鲁木齐：新疆大学，2018.

责任编辑：赵世鹏

[作者简介]靳莉佳，蒙古国立大学孔子学院教师，硕士，研究方向：对外汉语教学法。