构建高职语文课程教学和校园文化相融合机制研究

刘娜

【摘要】高职语文课程教学是校园文化建设的重要组成部分，高职校园文化建设也离不开语文教学，两者相互联系、相互促进，因此，探究构建高职语文课程教学和校园文化相融合的机制就显得尤为重要。

【关键词】高职语文  校园文化  相融合

进入新的世纪，蓬勃发展的高职教育也迎来了新的竞争与挑战，如何深化内涵建设，铸就自身特色，提升竞争实力，已成为高职院校亟待解决的问题。校园文化作为高职院校综合实力的重要代表，在提高教育质量和凸显办学特色等方面发挥着举足轻重的作用，是高职院校发展道路上必须重视的一环。高职语文课堂教学，是弘扬和践行中华传统文化的过程，是沉淀和挖掘校园精神的过程，是校园文化的“营养液”，校园文化是高职语文课程教学的“情境场”，高职语文教学与校园文化建设有着千丝万缕的联系。然而，现实却是高职校园文化建设倾向于校园物质文化的建设，忽略了精神文化的作用。同时，高职语文课程作为一门基础课程，成为学生眼中的 “备胎课”，成为高职教学体系中的“鸡肋”。

一、现实存在的问题

（一）语文课程设置不合理，重视度不高

高职院校的人才培养目标侧重于专业实用型人才的培养，为了提高学生的专业技能和应用观念，学校把大量的课时用于安排专业课程和实操课程，没有充分意识到语文课程对学生素质教育的意义，因此，很多高职院校的语文课程课时安排很少，可谓形同虚设，甚至一些高职院校不设置语文课程，语文教学被严重边缘化。此外，由于语文教学的教育需要通过长年的累积才能体悟到所学知识带给自己的文化积淀，无法同专业课程那样直视教育成果，导致高职学生对语文课程的重视度不高，学习的积极性不强，学习的目的性不明确，语文素养欠缺。

（二）语文教学内容重知识轻素养，应用性不强

由于语文知识在我们生活中无处不在，生活中的许多场景下、与人交流中都需要我们的语文知识积淀，因而语文素养是必不可少的。高职语文教学作为高职教育的基础课程又是高职教育的重要环节，相比其他课程，“高等知识教育”与“综合职业能力培养”完备的兼容显得更为重要。但从目前来看，由于对语文课程教学功能的认知还很大程度上停留在知识的传授上，并且语文知识的教学内容大多脱离生活实际，老师不能从语文知识上引申出适用于当今社会的现实道理，使学生不能从语文课中收获实际生活内容，形成语文教学理论大于实践，导致学生只能学习课本知识，对学习到的知识不知道应用于何处，进而造成高职学生不能将理论应用于实践、实际运用能力差、没有实际工作能力等后果。

（三）语文教学模式单一，课堂参与度低

目前，高职院校语文教学模式多数采用传统的“老师讲，学生听”的方式，比较单一落后，老师只注重完成教学任务，没有调动学生的学习兴趣，导致课堂枯燥无味，学生参与度低，欠缺自主思考的意识和意愿，甚至有的学生认为语文课的学习没有意义，听不听无所谓，进而造成学生语文素养低下，影响学生自己的潜能开发和个性发展。

二、高职语文课程与校园文化建设相融合的途径

（一）语文課程设置与校园文化建设相融合

高职课程中，专业课程主要承担知识、技能传授为主的教学任务，而高职语文课程则承担提高学生文化素养的人文任务。因此，高职语文课程的设置应该更多地考虑如何对文化进行传承和创新，探索高职语文课程设置与校园文化建设的内在关系，以提升学生的综合素养，丰富校园文化建设的内涵。例如，开设“中国传统文化”、“汉字的魅力”、“名人名篇赏析”、“实用应用文写作”、“《论语》与人文素养”等人文类选修课程可以弥补这一欠缺，既可以丰富高职语文课程体系，又为高职教育提供更大的张力，使高职语文成为高职校园文化建设的“营养液”。

（二）语文课堂教学与校园文化建设相融合

高职语文课堂教学需要拓展具有人文色彩的课程内容。教师要能深度挖掘作品的文化精神和人文情怀，侧重于情感的熏陶和审美情趣的指引。正如总书记说的“通过提高文学鉴赏能力和审美能力，陶冶情操，培养高尚的生活情趣。许多老一辈革命家都有很深厚的文学素养，在诗词歌赋方面有很高的造诣。总之，学史可以看成败、鉴得失、知兴替;学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀;学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。” 这样的课堂教学，不仅让学生们体验了经典文学文化名著的魅力，感悟了文学作品的丰富内涵，对文学作品的解读不拘一格，畅所欲言，人文素养进而得到了提升，还使课堂氛围被浓重的文化气息所环绕，对校园文化建设潜移默化地起到推动作用。

（三）语文课外实践活动与校园文化建设相融合

将语文课程教学渗透到校园文化活动是提高学生语文素养的重要途径，达到学以致用，相互促进的目的。高职语文教师应该积极创建第二课堂活动的展开，为学生提供一个施展爱好和特长的平台，创造更多自我表现的机会，用优秀的文化活动占据校园文化的主要阵地，使校园文化成为高职语文课程教学的“情境场”，来提升语文教学的课堂效果。如开展主题的班会活动、文化专题讲座、演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、小品表演、征文比赛、板报比赛、活动策划大赛等。此外，还可以通过情境演练，让学生扮演某角色，在情境中去发现各样问题，处理各种矛盾，训练学生语言表达能力及应变能力。通过这些活动，加深学生对自己所学专业和以后所从事行业的理解，同时提高学生的职业素养。

总之，高职语文课程教学能够在许多方面能够推动校园文化建设的发展，是校园文化的“营养液”;校园文化蕴含着丰富的精神文化，是高职语文课程教学的“情境场”，两者相互联系、相互促进。高职语文课程教学应不断进行探索与校园文化融合的途径，既有利于高职语文课程建设，又有利于校园文化建设，从而推动高职院校全面发展。

参考文献：

[1]王亚华.困境中突围——浅谈当前高职院校语文教学的困境及出路 [J].中国科教创新导刊，2011，（25）.

[2]习近平.在中央党校建校 80 周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[EB/LO].（2013-3-1）.http：∥www.people.com.cn.