浅谈高效课堂中小组合作学习的运用

刘洪刚 韦荣焕

【摘要】合作学习是我国新课改倡导的重要学习方式之一。合作交流培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。小组合作的高效，也就意味着课堂的高效。

【关键词】精心分组 选好问题 精彩展示 实时调控 重视激励

近几年，教育界大力倡导“高效课堂”，要求创建“自主、合作、交流”为理念的学习模式，把课堂还给孩子，全面培养学生的合作意识，提高学生合作能力。广大中小学教师也越来越关注课堂小组合作学习的应用与实践，大胆进行课堂教学改革，形成了“先学后教、小组合作、当堂训练”课堂导学教学模式，课堂重心由教师的“教”转变为学生的“学”，彻底改变了学生的学习方式。

随着课改的逐步推进和深入，这种学习方式越来越被老师们接受并实践着。小组合作的高效也就意味着课堂的高效，因此，把握了小组合作学习就抓住了高效课堂的灵魂。本文将探讨如何在教学中运用小组合作学习，让课堂更加高效。

一、精心分组，教给方法

在合作学习之前，教师须精心分组并制定相关的合作规则，教给学生合作方法，同时根据目标任务对组内成员进行角色分工和任务安排，要求所有成员参与合作。

1.划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学的，构建学习小组是进行高效课堂的前提。因此必须对小组合作学习进行成员科学安排，角色合理分工，能力有序培养，确保小组合作学习高效有效。

在构建合作小组时，班主任和科任教师应协同合作，本着“组间同质，组内异质”的原则，既要使组间尽可能实力相当，又要确保每个小组内部成员在总分异质前提下的差异均衡。教学实践告诉我们，学习小组不是普通课堂上同桌前后位的简单组合，而是科学合理的分组。它要求每个小组在构成上要注意小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特点、家庭背景等多方面的差异，使每个小组成为班级的一个缩影，既为小组内的互助合作奠定基础，又便于小组间开展公平竞争。

2.教给学生合作交流的方法

为了更好地实施学生的合作交流，更好地发挥小组人员的作用，不仅要明确小组人员的职责，还要开展系统有效的培训，充分发挥小组人员的作用，小组合作学习才能真正产生实效。培训包括：

一是学习规范的培训。包括学习流程、课堂发言、作业要求、合作规则，等等，让学生熟悉和掌握学习的每一个环节和基本要求。

二是团队意识和互助意识的培训。要通过一些具体的实例和活动，让不同质的学生都体验和感悟到团队和互助的重要，以强化团队意识和互助意识。

三是組长的培训。首先，要明确小组组长、学科组长和小组内不同角色各自的责任和作用，并且指导他们如何开展各自的工作。其次，要定期召开小组组长和学科组长会议，交流和分享经验与体会，共同寻求有效的管理方法。再次，老师要对小组成员进行培训。在教学中要加强学生的互助意识的培养，在合作中要求每个组员都要勇于发表自己对问题的看法，特别是要从不同的角度去思考问题，还要学会认真倾听别人的意见，有利于培养后进生自信心。

二、确定合理的目标和任务

确定合理的目标和任务，是合作学习是否有效的关键因素。建构好合作小组之后，我们首先要确定合作目标，兼顾小组目标和个人目标。目标的设置应突破知识目标的局限，应该让学生在认知、情感和技能上均衡发展。如通过思维观念的碰撞，营造出竞争合作的氛围、在知识交流的过程中增强凝聚力和友谊。

另外，要设置合作任务。设置任务要体现教师为主导、学生为主体的双向教学原则，尽可能充分考虑学生个体间发展的差异。教师不能为了合作而合作，为了形式而交流，应根据学生的实际，结合教材，审视教学内容，把精心设计的问题展示给学生，这种合作交流才会有意义的，应该合理设置合作任务，这些任务一般有以下特征：

1.有一定的思维价值

进行合作交流的问题必须是小组的智慧才能辩明的，有思维价值的。本节课的重难点，有争议的问题;开放性的题目等，都要通过合作交流，互相触动，互相补充，达到相融统一。

2.非合作不能完成的

有些问题（特别是操作方面的问题），靠一个学生是无法解决的。这时的合作交流，更能体现合作精神和集体意识。

三、充分地准备，有效地展示

在任务活动付诸实施后，教师应该有效组织学生的展示活动。正如英国作家萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果;如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”

由于学生所处的文化环境、家庭背景及自身思维方式存在着很大的差异，因此在小组合作交流前根据教材特点，多留给学生一些独立探索的空间，恰当地指导学生收集有关信息，能够收到意想不到的效果。

在展示过程中，我们教师也要注意培养学生的展示能力，让弱势学生都敢说，让优势学生能说会道，培养学生清晰表达的能力。在学生交流展示时，老师要有等待5秒钟的耐心，让学生在老师比较少的追问和干扰下完整地阐述观点。这样，即使反应慢的学生也有机会与反应快的学生站在同一思维平台发表自己独特的见解，得到同伴的尊重和关注，增强自信心与成就感。使不同层次的学生都能在展示自学成果时获得成功的喜悦，都能在与同伴的交流中得到发展。

四、实时调控，及时指导

当学生进行合作交流时，教师不能冷眼旁观，更不能做自己的其他事情，而要认真做到两点：一是要给学生合作交流足够的时间，只求形式而不讲实效的做法万万不可取。二是教师要深入到小组中去，了解学生合作交流的情况。实时调控学生交流的过程，收集讨论时的各种信息。及时发现每个学生参与的程度，去发现组员分工是否合理等问题，只有发现问题，及时指点，合作交流的效果达到预定的目的。

五、总结评价，重视激励

评价是保证，评价是武器。积极有效的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦，进而实现教学目标。小组合作学习旨在通过小组合作来促使学生对问题的全面理解和深化建构，从而实现集体共赢，所以教学中要有科学有效及时的评价和激励措施。在组员汇报合作交流时，教师不但要对所得的结果进行评价，还要对小组及组员的表现进行恰如其分的评价。这样才能激励学生上进，促进学生勤于思考、乐于交流合作。一旦评价机制不健全，评价标准不合理、不及时，就会降低学生的积极性。对小组交流要采用多元评价方式，可以教师评价、生生评价和自我评价相结合，要让学生在评价中不断反思与总结，增强团体意识，进一步促进合作学习。

小组合作学习是促使学生学会学习、学会交往的重要形式，是一种教学方法、教学模式。有效的小组合作学习体现了以学生为中心的教学理念，因此要让小组合作学习更深入有效，使之真正成为有效可行的学习方式。在合作交流这种学习方式中，只要让每个学生都能体验到学习的乐趣，大胆地表现自己，展现自我，学生的学习效果一定比较显著，课堂的高效一定会随之而来。

参考文献：

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