初中英语教学中培养学生探究能力的策略

李海霞

【摘要】新课程改革的今天，对于学生核心素养中个性化发展的培育已经初见成效。而其中一项“探究能力”是素养能力的重要内容。初中英语作为一门语言学科，其最大教学价值与意义是实践交流的工具，其应用性一直都是教师要探究的问题。通过实践教学，浅谈初中英语课堂环节中，对学生探究意识与能力的培养方法与策略。

【关键词】探究能力 新课改 中学英语 核心素养

新课改理念下的初中英语教学，主张培养学生的自主学习能力，我们围绕自主学习能力来设计课程，主要可以从探究意识与探究能力这两个目标方向来展开。我们应该给学生创设一个自主探究与学习的环境，逐渐养成懂得探究、勤于探究、乐于探究的习惯与意识，最终目的是提升学生的探究能力。如何才能在英语课堂教学中，快速高效地提升学生的探究意识与能力呢？

一、加强学生意识的培养

初中时期，可谓是十分关键打基础的时期，掌握英语是学生未来发展的重要能力与技能体现。所以说，我们应该让学生意识到学习英语的实际价值。回归现实，我们不难发现，许多学生由于地域、经济等各种因素影响，基础能力薄弱，学习动力低下，尤其是对英语学科没有一个正确的认识，没有学习英语的动机。导致一些学校很难对学生树立起正确的人生观及世界观。加之老师也没有意识到这一问题的严重性，只会按部就班地进行机械授课，导致学生对学习的目的模糊，加之无法根上老师的进度，问题积累越来越多，逐渐失去对英语学科的兴趣。所以说，我们有必要加强对学生的英语意识灌输，尤其是作为师者从思想上要有一定的高度，让学生楚地知道自己学习英语到底有哪些未来发展价值，从而逐步加深对英语学科的重视。

二、采用情境创设模式来培养学生的探究意识与能力

初中阶段的中学生正是青春活跃，具有好奇与探知欲望的年龄阶段，只要我们能够加以引导，能够从学生生理心理特点、学习爱好与认知能力入手，以学生的兴趣为教学出发点，通过与实践课程的结合，最大限度地激发学生的探究意识，逐渐培养学生的探究能力，更好地学习理解知识，并且让学生逐渐喜欢上英语学科。

例如：我们在教学Star sign这一节内容时，就可以通过学生对星座相关知识内容感兴趣的特点，来融入创设情境教学，营造出适合学生积极探究得课堂氛围，并且能够达到激发学生的探究主动性。在课程开展之前，我们首先要制定详细完整的教学环节设计，提前准备好相关材料，在确保学生掌握本课生词的前提下，借助多媒体来播放有关星座的视频与图片，让学生来不由自主的想要探究有关星座的未知秘密，而后我们提出一些探究问题，让学生展开积极讨论，也可以让学生进行有关星座的知识材料收集，有效锻炼学生的实践探究能力，例如，图书馆、报刊杂志、网络检索等形式来了解更多有关星座的知识，并能够总结成英语结论在课堂上与学生进行分享，了解与掌握星座与性格的关系，尤其是要引导学生学会与人交往的技巧与方法。这样的生活情境创设，是能够激发学生的学习兴趣与主动性的，同时探究意识大大增强，不仅打破了传统教学模式的单一与局限，大大拓展了教材内容的深度与广度，让学生逐渐养成了借助探究来辅助学习的方法，并且探究能力也得到锻炼与提升。

三、借助互动教学法培养学生的探究意识和能力

初中生在英语课堂学习过程中，对于探究存在着很强的反馈需求，通过探究各种问题得以有效解决问题，又或者是通过探究活动来验证自我联想观点的正确与否。若是学生在英语课堂中展开探究活动时，没有得到老师的及时回馈或者评价，学生的探究兴趣与欲望就会受到打击与挫伤，严重制约了探究意识与探究能力的快速提升。我们通过在初中英语课堂中应用互动教学模式，就可以给学生创设一个提升增强探究意识的机会与平台。互动教学法预示着我们对学生所做的探究性活动的关注，让学生能够感受到我们的支持，借助互动模式，不仅可有效解决学生在学习过程中遇到的问题与困难，同时还有利于提升学生的探究热情与信心。

如我们在教学“colour”这一单词时，我们就可以进行互动教学模式的融入，来强化对学生探究意识与探究能力的培养。例如，我们可以创设这样的几个问题。问题一：Which colour does Eddie want to wear？问题二：What is Hobo's idea about wearing pink？问题三：What is Hobo's idea about Eddie's wearing blue？让学生带着探究问题，自行从文本内容当中寻找影藏答案，而后将获得的答案回馈给老师，我们给予评价并且与学生一起展开探讨，通过这样问答式的互动交流，不断增强学生的探究意识，逐渐强化学生的的探究能力，并且也有利于拉近我们与学生之间的关系，从而改善课堂教学氛围。

四、小组合作模式提升探究能力

新课改倡导学生应该学会进行资源的分享，同时具备合作精神。因此我们在英语课堂教学中更应该大力开展灵活多变的探究活动，通过小组合作将探究活动效果最大化。

1.小组合作与情境教学相结合。要想让学生主动参与到小组合作互动学习当中，首先一点是要提升学生的内在动力“兴趣”。兴趣是学生能否学好的关键所在，也只有建立在具有学习兴趣的前提下，学生的自主探究欲望，才能够得以激发，才能够自主开展情境教学与小组合作教学相结合。

举例：我们在教学“How Much are The sePants”这一部分内容时，我们就可以进行生活化情境创设，将教室布置成商场超市，让一号与二号学生组队，进行角色扮演，进行对话练习。一号：Can I help you？二号：Yes，please.I want to buy a sweater。一号：Here you are.一号：Youre welcome。通過这样的真是场景再现，不仅让学生感受到了英语与实际生活的紧密联系，同时又能提升学生的学习兴趣，尤其是对于那些平常不积极主动参与的学生，强迫他们也加入到互动教学的探究学习活动当中，进行强化学习，来达到整体全面的实质性提升，长此以往，学生自然能够掌握在英语课堂上如何进行自如的对话，并且收获解决问题的方法，达到探究能力的培养，并且加强了实践应用能力。

2.小组合作与提前预习相结合。我们可以借助小组合作互动来完成，单独预习难以达到的预习效果，使学生都能处于一种积极主动的状态，相互促进与督促，从被动接受向主动索取的学习方式转变，形成自主探究思考的内在动力。

例如，我们在教学“Its Raining”这一部分内容时，就可以提前布置第二天的预习任务，如“明天的天气状况调查”，让学生通过手机、电视、电脑等工具重点关注，第二天的天气状况，并且给每一组分配不同的天气预报。并且做好调查记录。在课堂上以4人为一组，来进行模拟预报员进行天气预报。学生根据自己小组所需要播报的地区不同，所应用的句式与词语也会有很大区别，让学生来在不知不觉中掌握了询问天气的两种重要句型，并且能够正确应用一些与天气相关的形容词，如多云、晴天、小雨、阴天，等等。

五、总结

初中英语课堂对于学生探究意识与能力的培养，不仅有利于提升教学效率，还能够有效调动学生的学习兴趣、自主探究欲望、合作互动实践意识，推动学生的综合素质提升。

参考文献：

[1]蔡萍.如何培养初中生在英语阅读探究能力[J].科普童话，2015，（08）.

[2]蔡彦武.初中英语教学培养学生自主学习能力探究[J].课程教育研究，2017，（09）.