探析如何“让学生成为学习的主人”的教育教学思路转变

摘 要：当前，随着我国社会转型的日益深化，社会对教育变革的需求也越来越迫切。而这一变革最直接的切入点，即是课堂教学方式的改变。新课程的理念倡导，要“让学生成为学习的主人”，当今闻名全国的洋思经验、杜郎口模式等，无一不体现了这一精神实质。作为一名农村教师，如何立足现有条件，以突破当前传统低效的课堂模式为突破口，提高数学课堂教学质量，成为我们的迫切要求。我们所任教的是一所郊区初级中学，学校很难为教师搭建开阔的平台，校外研修机会也相对较少;，忙碌的学校日常工作，科研功底的薄弱、理论学习的匮乏，都对一线教师进一步实现专业发展，提升教育教学能力都极为不利。德教育家第斯多惠认为，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人;教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人;教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生 。通过“引导自学”教学模式的尝试，有利于促使研究者自身立足于自己的学生，实现教学方式的改变和自身专业素养的提高。

关键词：新课程;教育;教师;学生

一、研究目标：

1.通过文献查阅，梳理在数学课堂中落实“引导自学”课型的教学策略。

2、通过问卷调查和学生访谈，梳理学生在数学学习中遇到的困难和诉求，寻找“引导自学”课型的关键突破口。

3、探索“引导自学”的课堂教学方式，突破原有“以教师讲为主”的数学教学模式，形成引导自学的课堂教学模式，并积累相关教学案例。

4.尝试通过“实践——反思”取向的教师专业发展模式，提升教师课堂教学能力，实现教师专业成长。

二、研究的方法与过程：

（一）前期工作：

1、文献研究和调查研究。梳理在数学课堂中落实“引导自学”课型的教学策略。借助问卷调查和学生访谈等形式，梳理学生在数学学习中遇到的困难和诉求，寻找“引导自学”课型的关键突破口。

2.探索“引导自学”的课型的实施策略。

“引导自学”型课堂的本质特征是“一个中心，两个基本原则”：“一个中心”，就是以学生自学为中心;“两个原则”，一是引导和自学相辅相成的原则。二是“引导自学”课堂结构的“常式”与“变式”有机结合的活用原则。这些基本理念需要通过教师的教学实践才能落到实处。本研究试图借鉴已有的优秀经验，探索引导自学的方式、途径和有效策略。

3.形成具有数学组特色的“引导自学”课型，积累成功的教学案例.撰写教学反思和总结报告，通过“实践——反思”的方式促进教师的专业成长，并在此研究过程中，促进自身的专业成长和学生自主学习能力的提高。

（二）研究的方法与过程

1.研究的准备阶段：深入钻研和梳理当前课堂教学模式改革相关理论与优秀经验，阐明在当前新课程的背景下，尝试“引导自学”课型的重要意义。通过设问、练习等梳理学生在数学学习中遇到的困难和诉求，寻找“引导自学”课型的关键突破口，明确“引导自学”课型的基本教学规范和实施策略。

比如在《合并同类项》这节课中我们首先设计了自学课本第12页至13页“你赞同小明小丽的想法吗？”，思考“问题”中的内容，理解同类项的定义，并配合对应的练习

练习：下列各题中的两个项是不是同类项？

在这个过程中老师通过提问的方式引导学生自学的方向然后配以练习让学生加深对同类项理论的认识，再进行概括总结出具体辨认同类项的简单步骤，上升到理解层面，整个过程老师采取层层升入递进的提问方式帮助学生加深对概念的理解。

2.在实施过程中，也要注意课前自学内容的选取，适当的选取也会使课堂教学有效。（1）定量，课前自学的内容量要少而精，要根据教学内容抓住知识的关键，重点，难点与本质，归纳设计课前自学的內容，如在《公因数与最大公因数》布置课前自学时，我就设计了以下几个问题，第一，如何求12和30的因数。第二，如何对分数进行约分，两个问题概括出了这节课的关键点和重点。（2）难易适中，课前老师要做好充分准备，查好资料，可以适当做些提示，规避他们在自学中可能会出现的困难或问题。

3.研究的实施阶段：在研究过程中，主要开展了以下方面的工作。（1）以自己所带两个班级作为试点，尝试在新课教学和复习课教学中，应用引导自学模式，积累教学经验和成功案例。（2）课题研究与组内教研活动相结合，有针对性地开展组内“引导自学”研讨课，开展教师评教和学生评教活动，并邀请专家教师参与听评课活动，促进上课教师的自我反思，凝聚集体智慧，有效推进课题研究（3）开展相关理论知识的学习，尤其是加强对杨思经验、杜郎口模式的了解与学习。（4）课题组成员积极撰写课例研究报告，分享、交流教学经验。

4.研究成果总结与反思

在实践探索的基础上，收集整理各类材料，加以深化和综合提升，探索并初步总结出“引导自学”课型的实施路径和有效经验。

三、研究的主要成果 ：

1、研究初期：在文献梳理的基础上，形成了对“引导自学”模式相关理论的文献综述;在调查问卷和学生访谈的基础上，形成了问卷分析报告，梳理了学生在数学学习中遇到的困难和诉求，明确了“引导自学”课型的关键突破口，在于还思考的时间、空间、和机会给学生，通过教师的引导，促使学生进入积极的自我学习状态。

2、研究中期：以课堂教学方式变革为抓手，以集体教研为平台，开展了多样化的教学实践和反思活动，课题组取得了各类成果：（1）关珊老师多次执教组内、校内展示课，课堂中学生自主学习、互动研讨，学生学的投入，教师引导高效，展示课获得专家好评，关老师也于2016年晋升为数学高级教师。（2）数学组教师们积极执教研讨课，撰写多篇教学课例和教学反思，学生数学学习兴趣浓厚，数学组教学成绩获普遍认可与好评。

3、研究后期：对课题开展以来的研究工作进行了整理和反思，形成了多篇优秀课例，形成了我校自身的校本资源。同时撰写课题研究报告，进一步了深化对数学课程与教学的认识。

四、实践成效：

1.提高了学生自学的兴趣，通过自学来促进学习方式的转变，课堂教学注重以生为本，全面培养学生的自学能力，使学生学习兴趣浓厚，促进教学效果的明显提高。

2.培养了学生自主学习的习惯，在实施过程中，学生初步养成自学的好习惯。通过自学扫除了课堂学习的知识障碍，极大的提高了课堂听课和学习的效率。充分的自学大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。大多数学生养成了较好的学习习惯，具备较强的自学能力，为将来探究科学，获取新知识，为终身学习打下扎实基础。

3.学生自学能力得到发展，自学要求学生自己独立地阅读和思考新知识，经过长时期的实践训练，加快了学生阅读的速度，提高思维的敏捷性。在研究过程中，我发现大多数学生能独立完成课前预习任务。一部分学生在课前通过和别人交流、探讨，也能完成学习任务。大部分学生动手实践能力得到提高，自主探索与合作交流成已成为学生课前预习的主要学习方式。学生预习能力得到发展。使学生在课内能消化所学知识，获得情感体验，放飞自我潜能。

五、总结

创新价值。新课标强调教师是学生学习的促进者和引导者，教师要教会学生学习。让学生带着问题进课堂，也就是让学生在正式学习之前先有自己的思考和想法，能很好的激发学生学习的兴趣，促进学生学习能力的发展。尊重了学生在学习中的主体地位，践行了学生是学习的主人的教学观念。在具体的教学中，老师要积极引导学生提出有效的问题。端正教学态度，提升教学水平。老师可以请学生课前预习所学内容，并提出相关问题，课堂上老师要合理解决学生的疑问。可以通过合作探究的方式，先请学生自主解决问题，对于较难的问题，老师则需要进一步引导，给予相关解答，解决学生的疑问。

参考文献

[1][苏] 巴班斯基主编：张定璋、高文译：《中学教学方法的选择》，教育科学出版社2001年版

[2][苏] 巴班斯基著：吴文侃等译：《论教育教学过程最优化》，教育科学出版社2001年版

[3]施良方，崔允漷主编：《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版

[4]余文森等著，《有效敎學的案例与故事》，福建教育出版社， 2008年8月

[5][苏] 巴班斯基主编：张定璋、高文译：《中学教学方法的选择》，教育科学出版社2001年版

[6][美]约翰·杜威著，姜文闵译：《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社2005年版

[7][美]R·M·加涅著;皮连生，王映学，郑葳等译;《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社1999年11月第1版