OBE理念下的二维动画课程教学改革

摘 要：二维动画专业是传统专业教育学科之一，其具有为我国动画、影视领域培育专业人才的重要作用，应重视该专业课程教学质量。但根据实际情况来看，现代二维动画课程教学还存在多方面的问题，并不能保障教学质量，主要表现就在于教学缺乏引导方向，由此造成一系列负面影响。我国二维动画课程教学领域研究者已经意识到了当前问题的“危害”，开始投身于该专业课程教学改革中，而改革所提倡的核心就是OBE理念。文章为了探讨OBE理念下的二维动画课程教学改革方法，重点阐述OBE理念，分析二维动画课程教学现状，据此提出二维动画课程教学改革策略。

关键词：OBE理念;二维动画课程;教学改革

注：本文系2018年武昌首义学院教学研究一般项目“基于OBE模式的二维动画课程群建设研究（2018Y15）”阶段性成果。

OBE理念（Outcomes-based Education，成果导向教育）是一种以学习成果为基础的教学理念，旨在根据预设成果来构建教学体系，保障学生完成某阶段学习任务后能够得到对应成果，这有利于教学的有序化、规范化发展，可使教学质量提升。这一理念的提出，在理论上是能够让二维动画课程教学达成改革目的的，应当得到重视，但OBE理念的出现时间较短，很多院校对此还不够了解，导致该理念在教学中落实得不够深入，改革工作进行得还不够彻底。

一、OBE理念

OBE理念重点强调教学设计、教学实施两个环节，这两个环节的最终目的就是让学生通过教育能够取得预期成果。在相关研究中，OBE理念的概念界定可以通过四个问题来体现，分别为：教学希望学生取得什么学习成果;学生是为了什么而取得学习成果;怎样让学生更有效地取得学习成果;怎样确认学生已经取得了学习成果或当前学生的学习成果水平如何。这四个问题如果在教育中被一一解决，则OBE理念就成功滲透到了教学工作中。另外，OBE理念中的学生学习成果具有阶段性体现，即学习成果并不是单一的，而是根据教学工作的单元划分，在每个单元的“终点”设立一个目标，这个目标即为学习成果（除每个单元的学习成果以外，还包括一个整体的宏观目标）。该学习成果一般具有三大特征，分别为：学习成果与每个教学单元紧密结合，不涉及学生在进入当前单元前的学习累积，单纯指学生在完成该单元阶段所有学习过程后所取得的最终结果;学生成果是植入学生心中，可以被学生随时进行应用的，并不是单纯被学生记忆、感知的结果;学习成果的内涵丰富，除了涉及学生知识储备以外，还包括知识应用能力与价值观念、情感因素等[1]。

二、二维动画课程教学现状

目前，二维动画课程教学已经开始与OBE理念融合，众多工作者都投入到了相关的改革工作中，但当前二维动画课程与OBE理念的融合程度不够，整体上存在概念性模糊的问题，由此带来了一些不好的状况。

（一）学习成果脱离学生主体

在OBE理念下，学习成果是针对学生学习结果的教学目的，因此学习成果应当以学生为主体来设立。但是，在当前的一些二维动画课程教学当中，教师所设立的学习成果并不是以学生为主体的，而是根据自身主观期望来设立的，即教师希望学生达到什么样的成果，则学生就要达到什么样的成果，这种表现正好反映出了二维动画课程教学中存在学习成果脱离学生主体的问题。从表面上来看，教师作为“达者”其必然有着更丰富的知识储备与教育经验，因此其设立的学习成果具有一定的借鉴价值，而事实上教师设立的学习成果是单一的，面对学习能力、学习水平不同的学生并不能完全适用，导致OBE理念不能完全融于课程教学中，这就是导致学习成果脱离学生主体的原因。在这一问题的影响下，部分学生的学习质量必然会受到影响，尤其是学习能力或学习水平偏弱的学生，在整体上造成学生与学生之间学习水平越来越大的现象[2]。

（二）课程体系模糊

课程体系是指教学工作的组成结构，即在整个学习过程中，每项教学工作都是有序排列，且相互衔接的，这样才能“按部就班”地来达成教育目的，这一点在OBE理念下也是一样的。但OBE理念下课程体系的构建应当更加清晰，具有较强的针对性，而从实际情况来看，多数二维动画课程体系并没有实现这一点，整体上还是比较模糊的。如某高校在OBE理念下对自身二维动画课程体系进行了重构，而重构方法依旧采用传统方法，即根据教学内容的难易度来进行划分，这种方法所得出的课程体系只能保障学生掌握基本知识，并不能将知识充分应用于实际工作中，说明课程体系模糊，需要得到改善。

（三）教学策略传统化

根据相关理论可知，教学策略是落实、贯彻OBE理念的关键要素，可以说如果不能根据OBE理念来设计教学策略，则该理念在教学中所发挥的作用是极其有限的，因此教学工作者要保持重视。但根据相关案例可知，部分二维动画课程教学中的教学工作者并没有意识到这一点，在教学工作开展中依旧采用传统的教学策略。这些策略大多具有“粗放”“强硬”的特征，整体会构建出一个“填鸭式”的教学模式，这一情况下学生很容易出现机械化学习习惯、负面情绪、被动思维等问题，这些问题均会导致学习成果难以完全实现，甚至无法实现，说明OBE理念并没有起到实际作用。

三、OBE理念下二维动画课程教学改革策略

（一）明确成果与主体关系，设计学习成果落实方案

在OBE理念下，二维动画课程教学应当先明确学习成果与学生主体之间的关系，即教师应当认识到学生才是课堂的“知识建构者”，教学工作的质量体现完全取决于学生的学习表现，因此在教学中需要将学生放在主导地位，且围绕主体来设立对应的学习成果。随后为了能够落实学习成果，教师针对学生学习能力、学习水平来设计针对性的学习成果落实方案。该方案大体由多种绩效指标与对应标准组成，其中指标与标准的数量、高低要根据学生的个体差异（学习能力、学习水平的差异）来设置，如针对学习能力偏弱或学习水平偏低的学生，在指标数量与标准上就要适当降低，确保学习成果全面使用。但需要注意的是所有学生的最终学习成果都是一致的，因此在OBE理念下，不同学习能力或水平的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。

（二）课程体系构建方法改革

在OBE理念中，学习成果是学生能力结构的体现，因此在构建课程体系时不能单纯依照教学内容难易度来进行设置，而是要根据学生能力结构来构建。首先在二维动画课程体系构建中，构建人员必须清楚学生能力结构与课程体系结构之间的映射关系，其次分解学生能力结构，得到构成整体结构的各项要素，最后根据构成要素来设立对应课程，由此组成完整的课程体系。此举能够让学生能力结构中的每种要素都有明确课程支撑，这样通过教育工作就能实现学习成果。

（三）教学策略创新

传统教学策略会导致学生受到负面影响，间接使OBE理念无法深入与二维动画课程教学融合，因此需要创新。首先根据以上分析，教学策略需要以学生为主导进行设计，策略的最终目的都是要满足学生在学习成果上的需求。其次教师必须通过有效方法去了解每个学生的学习动向、状态，再灵活地采用不同的教学策略来实施教育工作。最后教师有必要定期对学生学习成果的实现情况进行评价，评价方法建议采用“自我评价+教师评价”方案，这种方案能够搜集学生自我感觉信息，再将信息与教师评价结果进行对比，能够消除学生认知错误，帮助教师来进一步创新OBE教学策略。

四、结语

综上，本文对OBE理念下的二维动画课程教学改革进行了分析，通过分析可知OBE理念对二维动画课程教学质量提升有很大帮助，但目前二维动画课程教学在与OBE理念融合上表现不佳，需要得到改善。对此，本文阐述了二维动画课程教学与OBE理念融合时比较常见的问题，并提出了相关策略，以促进OBE理念与二维动画课程教学更好、更深入地进行融合，在教学中充分发挥OBE理念功能，使二维动画课程教学改革目的更快更好实现。

参考文献：

[1]吕琳琳.OBE教育理念下的高等数学教学改革探索与研究[J].黑龙江科学，2019（11）：60-61.

[2]张建文，刘素芳.基于OBE理念的建筑结构课程教学改革与实践[J].鸡西大学学报（综合版），2017（10）：21-24.

作者简介：

何芬，硕士研究生，武昌首义学院副教授。研究方向：动画艺术。