以行知理念推进小学生科学课外阅读

陈洁

摘要：陶行知先生曾说，科学的中国要由科学的孩子去创造。如何成为科学的孩子？要攀上科学树上吃几个果子，第一个果子就是读好科学的书。而根据国内相关调查数据以及对本校学生科学阅读情况调查，发现现在学生科学阅读量少之又少。本文以行知理念为依据，从科学课外阅读的资源选择、操作策略等几方面谈了在学校推进科学课外阅读，提高学生科学素养的尝试。希望通过推进科学课外阅读，培养更多学生科学阅读习惯。

关键词：行知理念;小学生;科学课外阅读

《陶行知全集（第2卷）》（《斋夫自由谈》）中，讲到，陶先生给他的两个儿子写信，讲到现在的世界是一个科学的世界，这个世界里应该有一个科学的中国，科学的中国由谁去创造呢？当然是孩子们来创造，如果中国的孩子都成了科学的孩子，我们的中国就会变成科学的中国了。那孩子怎样变成科学的孩子呢？那就是要攀上科学树去吃几个科学的果子，第一个果子就是读好科学的书。”

而2017年教育部正式通过的《义务教育小学科学课程标准》也明确指出：“小学科学要让学生阅读科普书籍。只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习科学兴趣的扼杀。”但据福建普教研究室黄国才先生一项教育部重点科研成果发现，国内大部分学生科普类阅读少之又少，小学生的课外阅读普遍重语言文学类而轻科学类。调查我校学生科学阅读情况，科学阅读量在整个课外阅读量中只占不到20%，科学课外阅读情况堪优。如何推进小学生科学课外阅读，提升学生科学素养，让孩子成为陶先生口中“科学的孩子”成为我们需要研究的问题。

一、小学生科学课外阅读的资源选择

陶先生认为“应当有一个科学的中国”，而“要建设科学的中国，首先是要使每一个中国人都知晓科学，要使每个人都对科学产生兴趣”。要让小学生每个人都知道科学，最好最快的方法是推进科学阅读;要使每个人都对科学发生兴趣，对阅读资源的选择显得尤为重要。我们根据实际，尝试以下几种方式选择科学课外阅读资源。

（一）以阅读兴趣为主线，读真正想读的内容

从学生兴趣出发寻找科学课外读物，让学生读真正想读的书。阅读就要从读喜欢的书开始。我们针对低、中、高不同的年级，设计不同的阅读调查问卷，再整理汇总罗列出低中高不同年级学生喜欢的书进行阅读推荐。低年级从科学绘本开始阅读，如《蚯蚓的日记》《谁嗯嗯在我的头上》等都是学生非常喜欢的科学书籍。中年级学生更喜欢绘本和文字结合的科学书，高年级很多学生对法布尔的《昆虫记》系列尤为推崇，这样的书可以当作范本，引导学生反复阅读。也可以根据网络豆瓣评分，专家评论，向学生定期推荐优秀科学读物。

（二）以学习生活为根本，读解决问题的内容

科学学习，总是伴随着探究活动，40分钟的时间是远远不够的，为此我们指导学生开展课前课后拓展延伸性的阅读，获取探究中的未解之谜。如四年级学完《运动起来会怎样（二）》，学生产生了“动脉和静脉是怎样通过心脏工作的”的疑问，教师号召学生阅读英國的尼古拉斯·哈里斯的《人体的奥秘》。这样的阅读扩大了学生的知识面，增加了科学探究的广度，更重要的是培养了学生搜集资料和认真探究的习惯。

（三）以科学教材为基础，读拓展材料的内容

小学科学教材中的内容有物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程和科学、技术、社会与环境等五方面组成。在三到六年级科学教材中的阅读材料，内容大约有以下几类：1.科学前沿问题，如《垃圾分类》《克隆》《太阳系》等，这些材料的安排，进一步增强了学生的环保、科技、航天方面的认识。2.学生相对缺乏的知识，如：教材中《材料的认识》和《微观世界》等，这些知识扩大了学生的知识面。3.科学书每单元《资料库》，这些内容，教师可以结合每单元的总结课进行阅读补充，也可以指导学生课后阅读。教师也可以从课本的相关内容中延伸搜集阅读材料，对课本知识做有效补充。

二、小学生科学课外阅读的操作策略

陶先生提出“六个解放”，即“解放儿童的头脑，使他能想;解放他的双手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能谈;解放他的空间，使他能到大自然及社会里去取得更丰富的学问;解放他们的时间，给他一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望要学的学问，千一点自己高兴千的事情”。我们在推进科学课外阅读时，努力遵循“六大解放”，特别是时间和空间的解放，我们做到三不，不限时间、不限内容、不限形式，根据学生自己实际情况选择不同方式的阅读。

（一）个人自由读

读书应该是一件让人享受的事情。我们鼓励孩子自由读书。教师为爱读书的孩子创设一个宽松舒适的环境，孩子可以坐在舒服的椅子上，趴在地毯上，甚至边读书边吃糖果！为了让孩子爱上科学阅读，我们设计阅读活动配合，如阅读马拉松：我们在科学教室为每个班级学生设计一个阅读园地，园地里贴上这个班级的一张阅读公告，写上每个学生的名字，学生只要读完一定的内容，并通过相关的阅读测试，就可以在公告栏上贴上一个贴纸。贴纸的多少就代表自己阅读马拉松的记录，同学们可以相互比较自己的阅读情况。这种阅读记录展示既是对孩子们阅读的督促，也成了他们阅读的目标和动力。

（二）分小组阅读

学生之间按实验小组开展阅读，共同探讨，分析内容中的难点，一同提高，让活动更有意义。有时针对实验探究的操作步骤、科学知识的背景内容，组织小组开展阅读交流，共同讨论，明晰知识要点，进一步掌握实验探究步骤，避免因为理解上的问题而影响研究的正常开展。有时大家读到感兴趣的问题，还可以出题考问，深化知识。如：小组同学读到父母血型与子女可能出现的血型时，小组出题，父母血型是A与A、A与B、A与AB、A与O，B与B、B与AB、B与0、AB与AB、AB与0、0与0，子女可能出现什么血型？同学们的答案真是五花八门。有同学认为父母血型为A与B，子女肯定不出现0，为了查证，翻阅杂志书籍，问百度，知晓父母只有A与AB、B与AB、AB与AB、AB与0四种情况子女不会出现O型，其他都有可能会出现。小组交流阅读，学生的阅读收获同样很大。

（三）教师领着读

特别对于低年级的学生，可以师生共读一本书。教师和学生选择确定一本书，每天师生确定好阅读的任务，各自完成自己的阅读量，利用课间、展会、班会、科学课共同讨论书中的内容，互谈自己的感想，帮助学生解惑。在共同的阅探讨中，激发学生科学阅读的价值感和成就感，引领学生更快地成长。

（四）设计主题阅读

我们可以设计科学探究主题，引领班级阅读。我们一位教师借鉴网上的一个案例，推进小老鼠环游世界的阅读主题，收到了意想不到的效果。这个案例主题是一只小老鼠，环游世界，了解各地气候、动植物生存。学生每天阅读20～ 30分钟，达成目标，小老鼠就到达下一地方，目标是使小老鼠完成环游世界，返回学校。如时间是从4月18日到5月10日。每到一个设定的时间，完成一个行程，就会有一张当地的纪念明信片送达班级。教师会从完成阅读目标的小朋友中间选出一个人来念明信片。明信片的内容为这个行程当地的天气、风土人情，地理位置、代表性的动植物等。如果5月10日小老鼠顺利完成目标到达学校，实现阅读目标的小朋友会得到一定的奖品。

（五）随着研究读

科学阅读不仅是语言学习，它还起到科学启蒙和科学教育的作用，对于它的阅读，将会同社会实践，实验探究、研究性学习相联系。遇到疑惑的问题，他们在强烈的目的驱使下，跟着研究去研读书籍。如学生发现香樟树同其他树不同，它总是在春天大量的落叶。于是开展了“香樟树春天落叶的研究”。为了寻找原因，探究香樟树为什么到了春天会有大量的红叶掉落。查阅资料、对比实验，跟着研究进程反复研读各类书籍，最后获得答案：香樟树属于常青树种，没有固定的落叶季节。但一年四季叶子都在更新，每片叶子都有自己的寿命。春天的时候树处在生长期，代谢旺盛，叶更新得多一点，并不是只有春天才落叶。

参考文献：

[1]义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].长沙：湖南教育出版社.1985.

[3]施伟峰.让科普阅读成为科学课的“助燃剂”[J].科学大众（科学教育），2014（4）.

（责编 翁春梅）