核心素养下的信息技术教学策略探究

高丰

多年从事小学信息技术的教学工作，我发现的小学信息技术课通常存在以下几个问题：第一，教材内容更新缓慢，不符合学生的学习需求。随着社会的飞速发展，手机、电脑、平板等电子设备已经成为每个家庭的必备所需，学生更是对这些电子产品应用自如，他们对于信息技术知识早已不再是零认知。但信息技术教材存在一定的滞后性，使得教材的内容不够新鲜，学生对所学内容感觉太过简单、落后，课堂收获甚少。第二，教学手段过于单一。和大部分教师一样，我往往会在課堂上采用任务驱动的教学方式。这种教学方式确实有效果，但手段难免单一，时间长了，学生就会感到厌倦，学习效率并不高。第三，教学时间少。由于信息技术每周只有一课时，一学期下来总课时相对于其他学科少，且间隔时间相对较长，学生的学习连贯性差，学习效果反馈不能及时跟进，学习效果并不突出。

可见，如何改变小学信息技术课堂教学的这种现状，让信息技术课真正成为学生们需要、喜爱的课程，发挥其最大的作用，成为了需要深入思考和迫切解决的问题。基于以上三个问题，我进行了认真思考，从信息技术学科的核心素养出发寻找答案。学生的核心素养是一种综合素养，信息技术核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面，这四个方面并不是完全割裂的。通过对学科核心素养的学习和研究，我渐渐发现了解决问题的方法：计算思维给了我处理教学内容的启示，信息意识和信息责任两个方面提醒我教学时间的延伸方法……基于此，我将学科核心素养的理解运用到教学中，进行了结合实际的教学改革，具体措施如下：

一是提高自身素质。信息技术教师最重要的素质就是不断更新信息技术学科知识，掌握新知识、新软件，然后整合成学生喜欢的教学内容。例如，在教学编程中的“选择程序结构”一课时，教师将扫地机器人引入课堂，通过机器人对物体的识别来讲解选择程序结构。这样的教学不仅来自学生的生活，还能激发学生的学习兴趣。此外，教师还要提高自身的学科站位，把学科的重点放在培养学生思维方法上。很多教师在课堂上关注更多的是学生是否完成了课堂教学任务，而忽略课堂的任务设计是否提升了学生的思维。这样的课堂就是没有深度的，没有思维启迪的课堂就是没有灵魂的课堂。

二是适当改变教材内容。教师要选取学生最喜欢、也最可能实现的教学内容，再结合实际开展教学，最大限度地提高教学的实效性，发挥信息技术学科的优越性。例如，在讲解编程时，我选择了“编程猫”进行讲解。因为编程猫素材较多，符合小学生的年龄特点，还能将课堂上所学的知识分享到手机中，教学成果体现比较明显。实践证明，整节课上学生们都在潜心研究、积极讨论、演练操作，课堂上没有一个“看客”。渐渐地，学生们也开始了自主研究，例如在讲解“办公应用软件”这一模块时，孩子们就提议课堂中用WPS软件代替office系列，因为WPS不仅是国产软件，更重要的是有些细节操作更加人性化，更加简单易学。孩子们的想法和我不谋而合，也极大地提升了我改进教学的信心和进程。

三是改进教学模式。我将课堂中常常用的任务驱动教学模式改进为项目教学模式。不再每节课一个任务，而是分配一个大任务，让学生自主选择任务，然后开展小组合作，学生自己做好分工，发挥每名学生的最大潜能。例如，在编程课中，直接给学生布置一个大的任务——制作《植物大战僵尸》游戏。教师先进行游戏介绍，学生在试玩后总结游戏规则和所需要的角色，然后小组分工，探讨制作方法。学生在大项目的学习框架下，不再是每一节课的单独学习，而是有方向的、有目的地进行整体任务的拆解式学习，把课与课之间用项目这条绳子连起来，学生不仅课堂上兴趣盎然，课下也不忘讨论游戏的制作方案，解决了教学时间少的问题，将有限的课堂延伸到了课后。

未来社会，信息技术的作用必将无比强大。让我们将先进的信息技术内容和手段引入校园，让孩子们用多元化的头脑迎接未来。

（作者单位： 北京市房山区长育中心校）