浅谈核心素养下学生思维品质的培养

吕萍

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可以说，在小学英语课堂中培养学生的思维品质具有十分重要的意义，它不仅能够提高课堂教学的质量，更能提高学生的个人综合素养和语言综合运用能力。

目前北京房山区城关小学应用的教材是北京版小学英语教科书。教材基于促进学生全面发展的基本理念，以培养学生的综合语言运用能力为目标，在培养学生英语语言能力的同时进一步促进学生思维能力的提高，促进学生在语言、情感、认知、文化意识、学习能力、道德与价值观等多方面的综合发展。因此，教材为教师在课堂中培养学生的思维品质提供了有力的支撑。

学生思维品质现状分析

笔者现在的学校为农村的山区寄宿制学校，学校有350名学生，其中三分之一的学生是走读生，另外一部分学生是住宿生。为了更加有效地提升学生的思维品质，笔者通过课堂教学观察和学生及同事聊天等形式，了解现在的学生思维品质现状。

学生接触英语的学习环境单一  由于学校为山区寄宿学校，学生在学校单一封闭的环境中接触和学习英语。他们不能接触到丰富的视、音频英语学习资料，在课外进行英语学习的机会几乎为零，加之家长自身的文化水平和认识水平有限，学生单靠每周三节英语课去学习英语，完全不能满足学生发展英语能力的需要，影响学生的发散思维的发展。

学生英语学习习惯较差  学生学习习惯较差，没有课前预习和课后复习的习惯。这样不仅影响学习成绩，也不利于培养学生主动用英语思考的意识。

学生的听说读写能力较差  大部分的学生的学习方式较为被动，词汇句型积累不足，语言输入输出少，导致学生听说读写各方面能力较弱，缺少主动思考探究，综合语言运用能力弱，而且这种现象越到高年级越明显。

提升学生思维品质的几点尝试

通過以上的分析，教师在以学生的英语思维品质的发展为目标的引领下，在课堂中充分调动学生参与英语学习的积极性，注重创造更多的机会培养学生的英语思考能力。

注重学生兴趣与习惯的培养  小学英语课堂要求学生全身心地投入到课堂学习中来，没有兴趣，则做不到用英语去思考。没有良好的习惯，学习成果得不到巩固，自然就降低了学生的学习动机。

因此，笔者注重在日常教学中培养学生的兴趣。如：笔者通过热身环节和学生做英语游戏和唱英文歌曲。这些游戏和歌曲不是随意选择的，而是笔者紧密结合所学单元的内容精心挑选的，在一段时期内的课堂热身环节持续玩耍和播放的，达到给学生磨耳朵和培养“一听就会”的目的，从而使学生更加有兴趣投入到新课的学习之中。

注重课堂中新问题的生成  在课堂上我们不要仅仅问Yes/No这样的事实性问题，还要追问学生Why（为什么）。教师要尽可能地为学生提供开放式的问题，让他们承担更多地思考和表达的责任，挑战他们现有的思维和语言能力，从而提高他们自身的综合语言运用能力。

注重单元主题整体设计教学  教师站位于单元主题的角度设计一个单元的每一课时，有利于学生语言思维水平的提高。

首先，依据北京版教材的特点，教师要引领学生围绕着单元主题进行语言学习，用所学语言进行思考和解决问题。其次，教师要定位每一课时的重点功能句和话题之间的关系。第三，站位于单元主题的角度备课，注重培养学生主动提问的意识。

注重创造语言实践的机会  学生由于单词不认识、羞于表达、怕说错等心理，造成他们的输出语言少，思维的表达遇到瓶颈。因此，作为教师，要为学生提供了丰富的语境，有利于学生用所学功能句进行表达和思考。同时利用和学生紧密相关的生活事件，进行简单语言实践，使他们乐于把英语运用于生活之中。

注重教学评价的有效运用  任何课堂学生的积极参与都离不开老师的有效评价。有效的课堂评价会激发学生乐于思考，积极用英语学习做事。在课堂笔者注意及时评价，定期表扬课堂习惯好的学生、回答问题多的学生、主动提问的学生，采取定期发表扬信和年终总结的方式激励学生积极用英语思考和用英语做事情。

课堂教学实践的反思

以上对于培养学生思维品质采取的几点措施，是笔者结合农村山区小学实际情况采取的几点尝试。通过半年的教学实践，学生们在课堂上能够积极地用英语思考问题，并尝试用英语进行简单的表达，他们能够较为顺利地通过小组合作的形式进行语言活动的展示。同时，在有些方面还值得笔者反思，如，学生的学习习惯仍需加强等。

综上所述，思维品质的培养是长期的过程。对于教育资源匮乏的农村地区的小学英语教学更是任重而道远。教师不能够因为任务的艰巨而心存畏难，而是要在教学中，保证学生理解和掌握所学语言的基础上，提出适合学生思维发展的问题，并且要鼓励学生主动发言、大胆提问。以上笔者采取的措施虽然并不完备，但是有利于学生的英语思维品质的提升，和促进核心素养思维目标的共同发展。

（作者单位： 北京市房山区城关小学）