关于特殊时期在线探究教学的研究

葛元钟 林艳青

2020年伊始，新型冠状病毒骤然而至，针对日益严重的疫情，教育部及时作出“延迟开学”和“停课不停学”的决策，学校的在线课堂在这次疫情防控中发挥了重要的保障性作用。但笔者认为，“停课不停学”的理念和在线课堂不应该只局限于这样的特殊时期，这次疫情提供了一个“机”，这个“机”提醒我们去思考如何实现在线课堂和线下学习的融合互补，在线课堂又将面临哪些亟待解决的问题。本文就初中科学为例，根据线上教学的特殊性，对科学探究教学进行研究。

线上教学存在的不足

互动滞后，探究指导无法及时生成  传统课堂中科学探究的互动反馈评价及时迅速，教师可以根据不同实验现象对学生进行快速评价指导，在线教学中教师失去了师生互动的控制和主导权，而且在实际操作里，会由于网络等技术原因造成互动延迟。由于互动的滞后，无法把握学生真实的探究状态，无法根据学生的反馈调整教师的后续教学，课堂的及时生成无法有效捕捉，探究活动的落实只能凭经验。

合作困难，科学探究变得流于形式  小组合作是科学探究的有效形式之一。但在在线教学中，由于师生、生生无法面对面，合作探究变得异常困难。学生更多的是在家独立自主思考探究问题，或者是和自己的父母进行合作完成教师布置的探究。同伴合作相比于家长合作要更真实，学生与家长的合作探究要么无法开展，要么完全由家长代劳，学生的探究过程流于形式。

监督缺失，科学探究止于浅表学习  利用科学探究来实现深度学习是落实科学核心素养的有效途径。面对在线课堂，由于没有很好的监督机制让教师指导学生进行在线科学探究，学生容易通过网络获取信息，部分学生直接搜索答案，使在线科学探究成为了一种浅表探究，不利于提高学生解决实际问题的能力。

取长补短，优势互补

在这次“停课不停学”的教育实施中，在线课堂正在改变传统教育资源的分配方式，线上教学既体现了其价值，也启示我们需要更加系统地规划和建设线上教学。笔者针对以上三个问题，从科学探究的设计角度谈一些具体的方法和措施，将线下科学探究的优点融合在线课堂教学的过程中，实现线上线下的优势互补：

捕捉生活问题，让探究无需监督  在线学习并不意味着学生在家无法进行科学探究，离开了校园教室，我们可以在家庭环境中寻找探究的角度，让科学探究回歸于生活。教师引导孩子根据家庭现有条件进行科学探究：如厨房里的科学、厕所里的科学等等。

七年级的学生可以在家探究“种子萌发需要什么条件”，探究水、空气、温度对种子萌发的影响。探究过程所需要的粒大饱满的黄豆种子、透明杯子、冷水、开水、纸巾、冰箱、胶布等在家都可以寻找得到。这个实验是对课本上实验的改进，纸巾充当了重要角色，器材易获取，简单易操作，在家完全可以完成。传统课堂中科学探究的互动反馈评价及时迅速，线上科学探究需要孩子们经历多次失败，并在失败中寻找原因。

因此，在线上备课时充分利用常识使教学过程生活化，改进课本实验，使选材更加生活化，让在线课堂的科学探究能够实现常态化，学生的探究活动无需监督也能取得良好效果。

设置亲子项目，让探究有合作可能   “疫情”背景是一个引导学生关注人与人、人与自然关系的良好契机，因此我们引导学生和家长一起实验，在探究中做孩子的好助手，以真实生活情境为基础做一些合作探究项目，既巩固知识点，又改善亲子关系。

比如，我们在七年级可以开展《探究种子储存营养物质的结构》的探究活动，以了解种子储存营养物质的结构，实验器材是面包、米粒或米饭、豆类种子、玉米、碘伏等。通过实验器材的准备，家长自然而然地成了学生的小伙伴，合作探究的团队就形成了。在这个探究过程中我们需要将玉米纵切，剥开豆类种子，在子叶表面划上几刀或者切除表面的薄膜，置于白纸上，滴入上述碘伏稀释液，观察变蓝色的情况。作为孩子的合作伙伴，爸爸妈妈可以教会孩子怎样安全地用刀具，可以介绍家庭药箱里的碘伏作用。通过这个活动学生了解了淀粉遇碘会变成蓝色等相关知识，而且可以在父母的帮助下进行有深度的探究。

把实验数字化，让探究有魅力  在线科学探究中，我们还可以利用数字化实验系统，即DIS-Lab（Digital Information System-Lab）为学生提供观察微观世界的“眼睛”。这套数字化实验系统有许多传感器，如力传感器，电压、电流传感器等等。通过这些传感器，我们可以将实验中测出的力的大小、温度高低、二氧化碳的浓度都在电脑上显示出来，学生在电脑的另一头通过终端可以清晰明了地读出实验数据。数字化实验在网络环境下为学生创设一个真实或仿真环境，增加在线探究的感染力，弥补了传统课堂和在线课堂中实验探究的不足。

“疫情”背景是一个引导学生关注人与人、人与自然关系的良好契机，通过实践，我们认为“先学后探究，以家定探究”的探究模式是比较适合的。因此“停课不停学”的在线课堂中，我们建议教师要以学生的真实生活情境为基础布置探究，建议家长一起参与这些探究活动，教师关心学生的生活情况，关注学生心理健康，成为学生学习的指导者、陪伴者，做学生成长的领路人。

（作者单位： 浙江省杭州市北苑实验中学）