校企深度融合下教学质量诊断体系构建的现实意义

晏涵 韦林利 谢琼

摘    要： 本文结合湖南工程职业技术学院国土测绘与规划专业，探讨在校企深度融合下教学质量诊断体系构建的意义，进而构建教学质量诊断体系的研究框架。

关键词： 教学质量诊断    校企深度融合    国土测绘与规划

一、校企深度融合下教学质量诊断体系构建的现状

教学质量诊断是当今职业教育研究的重点和热点，是检验专业教学质量的试金石，校企深度融合下的教学质量诊断体系的构建更是得到了社会的广泛关注，对职业教育的发展起着积极的作用。教学质量诊断是指学校根据自身、办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《教育部职成司关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号），全国高职院校正结合各校实际，在企业参与下积极推动高职院校建立常态化的教学质量诊断制度，切实发挥学校质量的主体责任，持续提高人才培养质量，形成各有特色的校园质量文化。

湖南工程职业技术学院正处在争创双一流和卓越院校的关键时期，学校的发展已经从之前的外延发展逐步走向内涵式发展，目前学院尚未成立专门的教学质量检查机构，不能有效地对学校的教学质量、教学效果、人才培养质量进行质量诊断。国土测绘与规划专业是学院开办的具有行业背景特色的专业，目前专业已开办十二年，在发展历程中与多家企业开展了形式多样的校企合作，校企深度融合且具有较浓厚的行业特色，但尚未形成一套行之有效的教学质量诊断体系。从某种程度上讲，校企深度融合是高职院校与社会、行业、企业联系最紧密的桥梁和纽带，是培养新时期高素质高技能甚至高端应用型人才的必由之路。专业的教学质量诊断体系构建是事关学校的发展、教师水平的提升和育人成效的关键，因此，对它的研究和成果应用推广具有重要的理论和现实意义。

二、校企深度融合下教学质量诊断体系的构建的重大现实意义

校企深度融合下教学质量诊断体系的构建具有重大的现实意义。具体来讲，可概括为以下几个方面：

（一）校企深度融合下教学质量诊断体系的构建是推动职业教育升级的有效途径。

全国职业教育工作会议2014年6月23至24日在北京召开，习近平总书记就职业教育的重要地位和推动职业教育升级发展作出重要指示：职业教育是国民教育体系的重要补充，是人力资源发展的重要组成部分，现代职业教育肩负着培养现代多样化技术技能人才，促进就业创业的重要职责，因此要把现代职业教育摆在更加突出的位置，高度重视、支持和帮助职业教育发展。要把职业教育、企业和行业的发展、人才需求紧密结合起来，要着力提高人才培养质量，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。李克强总理在2015年5月10日首届“职业教育活动周”的重要批示中指出，要“加快发展现代职业教育，坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向。深化产教融合，推动职业教育发展实现新跨越，进一步培养形成高素质的劳动大军，提高中国制造和服务的水平、增强产业国际竞争力”。我国相继出台了大量关于校企深度融合和高职教学质量诊断的政策和文件，校企深度融合下教学质量诊断体系已经成为高等职业院校教学管理工作中的关键环节，成为职业教育理论的重要组成部分，职业教育的发展迫切需要校企深度融合的教学质量诊断体系“把脉”专业的教学效果，这一举措得到校企双方认可，符合新形势下我国职业教育的发展趋势。因此，从国家战略看，校企深度融合下国土测绘与规划专业教学质量诊断体系的构建在一定程度上丰富和完善了职业教育的课堂教学理论，是推动职业教育升级的有效途径[1]。

（二）校企深度融合下教学质量诊断体系的构建是我院教学质量保证的必然选择和质量提升的内在动力。

国土测绘与规划专业教学质量的提高是根据校企双方对人才的需求和对課堂教学质量诊断结果进行有效分析，进而发现问题从而提高该专业的教学质量。校企深度融合下国土测绘与规划专业教学质量诊断体系的构建，一方面满足了我院“评建”的需求。“评建”可分为“评”和“建”，“评”即对现有教学体制、机制等涉及的教学方面进行“把脉”，找出存在的问题。“建”即对存在的问题，“对症下药”，建立有针对性的体制和机制，通过“问诊”“把脉”“开药”的方式对教学质量进行评估，促使我院在发展中不断提高教学质量，为社会输送更多的高素质人才。另一方面能够为我院其他专业进行教学诊断有效提高教学质量提供依据，通过诊断体系的构建，一方面可以形成评估制度对学院的所有专业进行专业评估，促进专业进行教学质量改革和质量水平的提高，另一方面可以促进学院设立专门的教学质量检查和诊断机构，对全校所有专业进行教学质量诊断，促进学校内涵式发展。因此，从学校发展来看，校企深度融合下国土测绘与规划专业的教学质量诊断体系的构建指明了我院教学工作需把握的关键要素和核心指标，促使我院加强内涵建设，为我院教学工作指明了方向和工作方法及重点，有利于我院强化人才培养质量意识，有利于提高人才培养质量和保证成效。

（三）校企深度融合下教学质量诊断体系的构建是提高教师教学质量和诊断能力的重要途径。

教学质量诊断是一个循环往复、螺旋式演进的过程，国土测绘与规划专业教师根据校企双方对教学质量的要求和诊断体系围绕课程运用多种诊断方法，对教学行为进行及时细致的诊断，对教学涉及的方方面面进行全方位的关注与把握，找出症结所在，分析原因并及时准确调整教学使教学效果最优化，撰写教学质量诊断总结。总结的内容可包括如下几点：1.学情分析、学生成绩、学习效果、参与的积极性等总体情况分析;2.课程整体设计情况反思（①课程内容选取;②课程内容调整）;3.课程单元设计情况反思（教学设计）;4.教学方法与教学手段改革（①课程教学方法;②课程教学手段;③微课、翻转课堂等教学方式及现代信息技术在本课程的应用）;5.课程资源开发（①课程教材开发;②课程配套数字化教学资源建设;③资源更新及使用情况;④虚拟仿真项目辅助教学情况）;6.教学中存在的问题;7.今后改进的措施。

校企深度融合下教学质量诊断体系的构建是校企双方对教学质量的联合把控，对其的研究能够从学生的学和教师的教两方面在不同时期准确把握，还能进一步完善教学设计、教学内容、教学策略、教学评价。教师的教和学生的学是紧密围绕课程整改进行的，从课程设计来说可以分为课前的教学建设和设计、课中的教学实施、学生的学习轨迹、课后的教学质量分析。在教学质量诊断体系构建这一复杂的过程中，教师所授课程的整改促使教师综合能力和专业素养得到提高。因此，从教师自身发展来看，校企深度融合下教学质量诊断体系的构建对国土测绘与规划专业教师教学质量和教学能力的提高都有很大的研究价值[2]。

（四）校企深度融合下教学质量诊断体系的构建是学生提高学习动力和效率、学会自我诊断的有效方法。

随着校企深度融合的发展，企业对人才的需求、教师的教学方式和学生的学习方式不断变革，更加注重学生的实际动手能力，能创造多大的经济价值，专业教师注重学生综合素质包括理论和实际操作能力的提高，学生更加注重自身综合素质和能力的全面提高，能迅速融入社會。因此，在校企深度融合教学质量诊断体系构建的背景下，教师更加尊重学生的主体地位、企业的育人模式及教师和学生的积极有效的沟通，教学质量诊断体系的各指标促使学生知道自己在学习中如何提高学习效率，明白自己的发展方向和重点。这样在教师强化诊断效果的同时，学生也在这一过程中进行自我诊断，这里的自我诊断包括学生的课程学习、社团活动、素质教育、创新创业等方面。在诊断过程中激发了学生的学习欲望和动力。因此，从该专业学生发展来看，校企深度融合下国土测绘与规划专业教学质量诊断体系的构建可帮助该专业学生在企业和教师的双重引导下形成自己的学习策略和技巧，正确地认识和把握自我，努力挖掘潜能。

综上所述，校企深度融合下国土测绘与规划专业教学质量诊断体系构建的研究有助于推动职业教育的升级与发展，有助于我院加强教学管理进而提高人才培养质量，有助于该专业教师提高教学水平，有助于学生开展自我诊断。因此，从某种意义上说，该研究具有重大的战略作用和现实意义，详见图1。

三、校企深度融合下国土测绘与规划专业教学质量诊断体系构建的研发框架

本研究是基于国内外教学质量诊断体系的构建成果研究和借鉴，通过对当前湖南工程职业技术学院国土测绘与规划专业的教学质量的做法和问题进行分析，提出教学质量诊断体系构建的必要性，结合校企对教学质量诊断的要求，拟从专业质量、课程质量、师资质量和学生培育质量等方面构建国土测绘与规划专业教学质量诊断体系，并根据该体系对国土测绘与规划专业进行诊断，进而发现问题，最后根据研究的结果提出改进的策略，为我院其他专业建设和教学质量诊断提供借鉴。

根据校企融合和我院国土测绘与规划专业教学质量诊断的特点，制定该专业的教学质量诊断流程，确定校企深度融合下国土测绘与规划专业教学质量诊断体系构建的研发框架，详见图2。

参考文献：

[1]教育部等六部口关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》的通知[Z].职业技术教育，2014.

[2]中共中央国务院印发.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].人民教育，2010.

基金项目：湖南省教育厅立项课题：2019年湖南省职业教育教学改革研究项目（湘教通）[2019]278号，课题名称：《校企深度融合下国土测绘与规划专业教学质量诊断体系构建研究》，批准号：ZJGB2019112。

通讯作者：韦林利