浅析柯达伊教法在小学歌唱教学中的应用

【摘要】本文从柯达伊教法的主要思想和教学手法以及目前在小学歌唱教学现状展开分析，就如何提高小学音乐的师资水平、循序渐进地培养学生歌唱能力、编创本土音乐歌唱教材等方面对提升柯达伊教学手段在小学歌唱教学质量的应用对策进行深入探讨，希望为相关人士提供有效参考。

【关键词】柯达伊教法;师资水平;本土音乐

【中图分类号】J624.3

【文献标识码】A

【文章编号】1002-767X（ 2020） 01-0152-02

【本文著录格式】史慧琳.浅析柯达伊教法在小学歌唱教学中的应用[J].北方音乐，2020，01（ 01）：152-153

近几年，因为我国国家教育制度改革，正在将大量的国外先进教育引进到我国歌唱教育中，柯达伊教法因为其自身的合理性以及系统性，正在被广泛地应用在小学教育中，不仅可以有效激发小学生的兴趣点，还能提升教育质量，为社会提供大量的人才。

一、柯达伊教法的主要思想

柯达伊教育方式主要分为以下几种教育思想，第一种，民族音乐教育思想，此思想是整个民族音乐教育的主要构成部分，柯达伊在匈牙利早期教学的过程中，特别关注对儿童的民族音乐教育，着重筛选教学音乐范围，将众多的游戏曲目融入于儿童学习的教材中。柯达伊认为在经过传统民族文化的洗礼之后，学生会增强对本民族的喜爱，产生浓烈的爱国情怀，并且可以拉近和学生之间的距离，使其能够切实认识到歌唱核心。第二，全民音乐教育思想，柯达伊曾经说“音乐将伴随每一个人的生存和发展”，因为此句话现在已经成为世界上音乐教育的主要教学思想。柯达伊认为音乐是能够伴随人类成长的一种重要精神艺术，可以对学生的心理成长带来重要的影响作用。此种教育思想应用在我国小学的歌唱教育中，会提升学生的综合素质，从主题上更深地理解音乐本质。第三，早期音乐教育思想，众多的音乐思想在孩子成长的过程中，会对其有较深的影响，能够决定其性格以及沟通的能力，在柯达伊的早期教育过程中，就开始意识到相关教学的重要性，经过长期实践表明，从小开始灌输大量的音乐思想和歌唱教学，就会使得学生的沟通能力和语言表达能力有明显的提升。第四，以歌唱为主的教育思想，此种思想是在全民教育的理念之上引申出来的一种思想观念，主要提倡以歌唱为主要的培育方式，从而加深学生对音乐的感悟力，展现更多的形式，感受丰富的音乐表现风格。

二、目前在小学歌唱教学现状分析

（一）小学教师教育方式

从教育观念上来讲，在目前的教育中，不注重音乐教育的思想还普遍存在，在音乐课上，仅仅只停留于教导学生唱歌，但是却忽略其余的思想教育。从老师的专业技能上来看，因为在大学受教育的专业较为单一化，只专攻一项主要的音乐方向，使得在教育的过程中，不能够全面教育学生。针对目前使用的音乐教育方式，因为歌唱老师缺少对音乐教学法的系统性学习，以至于在教育的过程中，仅仅停留在对乐器和歌唱技巧的传授，但是却忽略教育本质的作用，使得在教育期间，使用的教育方式较为简单，不能够深入到学生思维运转中。另外，因为现阶段的音乐教育趋向于国际化和大同化，使得学生接受民族音乐熏陶的次数较少，加上所学专业为民族乐的老师数量不多，以至于学生在上课过程中所接受的民族音乐会被间接的减少。

（二）小学生对歌唱的表现

小学生对歌唱的表现力通常展现在对课堂内容的感兴趣程度，在教学过程中，往往会将学生化分为低年级以及高年级两个层次，低年级的学生偏爱歌唱能够真实表达自身的情绪，喜爱欢快的儿歌，对于音乐课程有浓烈的兴趣，促使其经常会在音乐课上处于一种较为活跃的状态。但是高年级的学生因为与低年级学生相比不善于将自己展现出来，经常会在实际的教学课堂上处于一种低迷的状态，与此同时，因为教材中的音乐教程缺乏新意，不能迎合高年级学生的心理需求，导致实际的教学效果不佳。另外，因为高年级的学生会有升学的压力，对于其余学科的学习无论是难度还是数量均有所提升，以至于在思想观念上认为音乐歌唱课不重要，经常在课上处于一种散漫的状态[1]。

三、提升柯达伊教学手段在小学歌唱教学质量的应用对策

（一）提高小学音乐的师资水平

柯达伊认为老师能够决定学生的未来，一个教师对于学生的重要性会比歌剧院的指挥重要得多，老师在课堂上的教育方式会决定学生今后对事物的认知以及兴趣点。针对此种情况，学校应当注重对于内部师资团队的质量，打造一支优秀的教师团队，并配以高质量的音乐教材以及教学方式，从而提升學校整体的教育质量。针对当前的教师团队力量配备而言，大部分的学校都应该着重培养教师综合素质，加强对其管理力度，从而全方位调整教师综合教育素养以及水平。第一，在学校的管理过程中，应当着重宣传柯达伊的教育理念，将实质的核心教育思想实践在课堂的教育过程中，从而转变老师的教育思想，摒弃传统的教育方式，采用更为先进的思想引导学生学习歌唱，激发学生的主动性以及兴趣点，从而使学生可以接受高质量的教育。第二，强化对于柯达伊多种教学思想以及手段的学习和实践，切实引入到歌唱教学中，因为柯达伊的教育思想是多种实践和理念的相结合，所以老师在教育的过程中，除了将大量的音乐核心理论传授给学生，还需要加强对多种乐器的熟练操作，从而提升学生的综合素质教育，实现全能性的发展。例如，学校可以定期对老师综合技能水平进行考核，设立对多种乐器的审验，从而可以有效提升老师的音乐素质，以便于可以在课堂上灵活的运用，并传授给学生。另外，学校还应当购买大量的音乐器材，方便学生使用[2]。

（二）循序渐进的培养学生歌唱能力

柯达伊理论中提出学生在成长的过程中，会因为外界的因素，使得其自身的发展规律受到影响，并且会因为多种时期的干预，从而促使其多种能力的提升。针对此种情况，老师在教育的过程中，应当根据学生的成长时期进行多种教学顺序的调整，但是在目前的教学中，很少会进行此种有针对性的教学，通常情况下，老师都是按照学校的教学任务和指标进行教学。要想切实解决上述问题，应当采用柯达伊的教学方式，将学生的成长过程分为多个环节，例如，高年级以及低年级的区分，根据学生成长的年龄段不同，定制多种音乐类型的教育，按照音节、节奏以及旋律等多种歌唱方面进行教学，设立不同的音乐层次，由简单到复杂，从而有针对性的教学，加强对教学任务的控制，实现循序渐进的歌唱教育。其中在节奏教育中，在低年级的教学中，将节奏分化为二分音符、四分音符以及八分音符，加入与之对应的休止符，经过对上述音符的学习加强学生对于稳定节拍的控制，从而有一定的基础乐感。在此过程中，可以加入柯达伊的教学方式，采用游戏的方式进行教学，用走代表四分音符中的“ta”，用跑代替八分音符的“ti”，利用伴奏动作的游戏，使学生可以从不同的角度理解音乐的音符，慢慢提升学生对于音乐抽象性的了解。而在高年级的教学中，会加入十六分音符和相对应的休止符，用跳的方式来代替十六分音符。

（三）编创本土音乐歌唱教材

歌唱老师应当具备最基本的教育素养，才能保证完成相应的教学任务以及目标，实现高质量的音乐教育，在教学的过程中，应当主要从深层次的教学观念上出发，配合大量的实践技巧和本土的音乐教学，从而保证学生的音乐素养可以在此种教育模式下得到有效提升。柯达伊在教学过程中，尤其注重对于本土民族音乐文化的培养，花费大量的时间编制多种本土音乐，并在后期的教育过程中，被广泛应用于多个学校的教学中。其中在柯达伊的《333首读谱练习》中，一部分会用字母进行记录适用于幼儿园的教学，但符合我国教育的简谱较少，以至于可以使用的教学资源较为匮乏。我国采用的简谱与柯达伊的简谱比较相似，并且主要会以五线谱的形式出现，此种教学的方式可以实现缓慢的过渡，然后使得此种方式辅助儿童的学习。在我国的教学中，部分学校会使用柯达伊的读谱教材，并选用可以适合小学教育的歌曲引导教学，并按照我国的小学教育进度以及当前的教学状况进行不同层次的改编，从而制定一套专属于我国本土使用的音乐教材。但是最好的方式，还是希望教育工作者能夠根据柯达伊的教学理论，结合我国的民族特色音乐做以改编，编制可以适用于我国目前小学教育的教材[3]。

（四）遵循有学生为主体的歌唱教学原则

柯达伊在教学的过程中，主张老师通过一种直观的、形象的方式对小学生进行教学，此种思想的核心是以人为本，确立学生的主体地位，使得老师的教学应当针对小学生的接受程度，从而定制较为贴切的教育方式。柯达伊在实际的教学过程中，并不单一地使用歌唱教学，而是进行多种实践和理论相结合，涉及多个方面的一种总体教学。针对目前的我国小学教育而言，在实践的过程中，应当切实根据学生的年龄特点，而采用不同形式引导学生的学习兴趣，以便于掌握核心的音乐思想，然后可以再利用多种手段配合情景式的教育，辅助学生可以融进实际的课堂教学内容中，并感受其中的音乐内涵。例如，在学习《在遥远的森林里》一课时，可以利用学生的好奇心，采用游戏的方式，使其思想能够进入到一种老师设置的情境中，以便于充分调动其主动性。在教学中，使用歌曲或者图画舞蹈的形式，进行综合式的歌唱教学，将听、唱、动相联系，学生可以在此过程中感受到更多来自音乐的动感和节奏。另外，老师在设置本节课程规划方向期间，应当着重考虑让学生学什么，怎样去学习，结合学生的年龄阶段，采用多种教学方式，配合不同的教学目标，以教材中的核心内容为基础点，进行情景的改造，从而提升学生的融入度，并且思维可以紧紧跟随老师的节奏进行思考，调动自身多种感官，学习更多的实践和知识理论，保证整体教学质量[4]。

四、结论

综上所述，在应用柯达伊的教学方式的过程中，小学生的主动性会被明显激发，课堂教育质量也会有所提高，不仅可以培养学生更好的音乐技巧，同时还会培育学生的音乐素养，以便学生今后的发展，强化学生的综合素质教育，为祖国增添高质量的人才。

参考文献

[1]渠晓庆.柯达伊教学法对音乐学专业《学校音乐教育导论与教材教法》课程的创新应用[J].戏剧之家，2019（20）：50.

[2]芦端音乐课堂柯达伊教法启动时机把握[J].小学教学研究，2019（15）：63-65

[3]钱桃红柯达伊教学法在小学音乐歌唱教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2018

[4]张娴.柯达伊教学法在小学歌唱教学音准方面的应用研究[J].北方音乐，2017，37（5）：172.

作者简介：史慧琳（1995-），女，汉族，山西晋城人，硕士研究生，研究方向：课程与教学论（音乐）。