中职班级目标管理探讨

【摘 要】本文阐述中职班级管理确立目标的原则和方法，提出中职班级目标管理的对策：全员发动，形成共识;制定计划，分步实施;重视舆论，建立规范;培养骨干，形成核心;树立榜样，典型引路。

【关键词】中职班级 目标管理 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0097-03

近年来，随着中职学生不断增多，学生的素质也参差不齐，班级的管理也面临较大的困难，部分班主任在班级管理上缺少目标性、方向性，有的班级目标管理过于简单化，有的班主任任由班级自由发展，导致班级发展没有向心力，缺乏方向性，最终班级管理流于形式。那么，如何做好班级的目标管理呢？本文阐释确立班级目标管理的原则、方法，提出中职班级目标管理的措施。

一、中职班级管理确立目标的原则和方法

（一）确立班集体目标的原则

中职班集体的发展目标是目标管理的灵魂，体现了班级发展的方向，好的目标就能促进班级的发展。一个好的班集体目标的确立，应遵循下列原则。

1.方向性。班级有了目标，才有方向、有追求。一个班级如果没有目标，就像一艘轮船没有舵一样，只能随波逐流，无法掌控。只有确定具体目标，才能促进学生德智体美劳全面发展。正确的目标导向，要求班主任有正确的教育思想，从升学教育转变到素质教育的轨道上来。

2.激励性。班级目标是激励学生为之奋斗的动员令。班集体的目标应鲜明具体、生动感人、催人奋进，能激励全体同学在班级各项事务中积极实践，团结一致、不断进取。同时，要根据班集体的实际情况不断憧憬新的班级发展方向，从而激励学生增强班集体荣誉感，积极为班级出谋划策，推进班级向前发展。

3.层次性。班集体的目标要讲究层次性。班级目标可以是长期的、中期的，也可以是短期的，但必须有完成的时间界限，否则就会因目标模糊而难以实现。另外，在设定班级目标时，要考虑不同层次学生的特点，制定高、中、低目标，这样就能满足不同学生的个人奋斗的要求。当一个个小目标实现时，又有新的目标在等着班级成员去实现，班级就能保持积极向上的态势，长期目标、高层次的目标就可一步步接近、实现，班集体整体目标也就在一个个目标的实现中逐步完成。这里需要注意几点：一是长期目标即班集体的总目标，应该体现总体性、全面性，保证学生德智体美劳全面发展;近景目标应具体明确，突出重点。二是近期目标的确立要从班级实际出发，选准突破口，如一个班素质较差，比较松散，可以先确立纪律目标，待这一目标实现了，再依次提出并实现其他目标。三是提出并实现目标应先易后难。对基础较差的班级尤其应当如此，切不可急于求成，否则会事倍功半，达不到目的。

4.可行性。班级目标的提出必须符合学生的年龄特点、思想觉悟、生活经验和集体发展水平。班级目标必须是确实可行、行得通的;目标不能过低，过低的目标容易造成懈怠情绪;过高的目标，会导致学生丧失信心，不能调动学生实现目标的主动性、积极性。

（二）确立班集体目标的方法

确立班集体目标的方法一般说来主要有两种基本方法。

1.师生共商法。对一个班集体发展状况良好的班级，一般适宜采用这种方法。师生共商，可以集思广益，尊重学生的情感和意见，增强学生参与班级事务的自觉性和主动性，使目标的确立更符合实际，增强可行性;同时，通过师生共同商议班级事务，可以增进师生的交流与互信，形成师生共同管理班级的合力，还可以培养学生自我教育的能力。

2.班主任自定法。由班主任根据班级的实际情况，结合学校的工作计划制定班集体必须实现的目标。但是必须注意，在通常情况下，由于这种方法是由班主任一个人制定，缺少学生参与，有一定的主观性和局限性，学生表面上是服从了，但是人心不太齐，从而使实现的效果不明显。这种方法可以在班级初建时使用。

二、班级目标管理的对策

（一）全员发动，形成共识

一般说来，班级目标在其起始阶段总是外在目标，或在一定程度上是外在目标，即目标虽然明确提出，但尚未成为学生的内在要求，并为其实现做出积极努力。只有使这种主要由班主任提出的目标成为班级学生的内在要求和前进的动力，亦即从目标的外在水平向内在水平的转化，目标才具有价值导向作用和实现的现实可能性。这就要求班主任在目标实施之前要认真动员，努力使班级成员认同目标。班主任动员的一般做法是：首先，认真开好班会，使班会真正成为催人奋进的动员会。为此，会前要精心设计、精心组织;主题要明确，内容要充实，形式要新颖活泼;要让学生唱主角。在学生情绪充分激发之时，班主任瞅住“火候”添煤，提出目标要求。其次，做好特殊学生的工作，方法要巧妙，做到情真意切，消除学生的心理障碍。最后，加强与任课教师、学校领导和家长的联系，争取他们的支持。

（二）制定计划，分步实施

班主任培养班集体，实施目标管理，连续性强，时空领域大，为使工作有序有效，必须加强计划性。“凡事预则立，不预则废”。制订计划，是实施目标管理的首要条件。计划一般有学期工作计划和具体执行计划。学期工作计划应包括下列基本要素：班级的现状、新学期的奋斗目标和任务、实现目标的要求和措施、具体工作任务和目标完成的时间等。具体执行计划可以按周制定或按活动制定。它包括目的和要求，活动的内容、形式和方法，工作任务的安排、分工，实施的程序步骤和完成的时间等。具体执行计划，特别是以一次班集体活动为内容的具体执行计划，可以由班级学生干部讨论制定，以利于调动积极性，更有效地组织和开展教育活动。工作计划的实施是进行目标管理的关键。计划规定的每一项工作在安排实施时都要精细，做到任务具体、程序清晰、分工合理、步子到位。

（三）重视舆论，建立规范

班主任的工作实践证明，正确的舆论规范是实施目标管理的重要条件。良好的班集体离不开良好的班风，良好的班风离不开正确的舆论导向。班级舆论环境是一种强有力的影响，在特定情况下，它比班主任、教师个人的力量要大得多。正确的班级舆论对于班集体来说，有以下作用：引导作用，即对班集体的行为进行引导，将学生的思想引向正确的舆论;评价作用，即对班集体及班集体中的个人行为进行评价，从而调节学生的思想、行为;调节作用，即抑制或鼓励班集体成员的活动，使充满正能量的班级舆论始终成为班级不断进取的力量;指标作用，即舆论水平常常是班集体水平的重要指标，好的班级舆论，造就良好的班风学风，反之，班风就差。因此，在实现班集體目标的过程中，班主任要十分重视舆论建设。

班级规范，也就是班规，是班主任根据学校的校规校纪和中职学生日常行为规范等制度制定的班级规章制度，是要求全体学生共同遵守的行为准则，是促成良好班风学风的关键。班级规范包括学生的学习、生活、交往、请假、班级评优评先、卫生、安全等方方面面，这是班集体奋发进取、团结一致的准绳。建立规范要注意以下几点：首先，要体现教育方针的要求，即规范的内容要全面、完整，体现为学生德智体美劳发展的全面要求。其次，要符合教育法规，体罚、变相体罚和经济处罚等，绝不能列为规范，也不能作为辅助手段。再次，班级规章制度和准则的制定要在班主任指导下经班级成员反复（大会、小组会）讨论，使规范一开始就为大家所认同，成为内驱力，更具有权威性。最后，班级规范一经确立就要认真执行。执行规范可以采用量化管理的办法，例如，可以把班级放员的品德行为目标定成一个水平线，作为每个成员行为表现的参照系，把每个成员的行为表现数量化，与目标参照系相对照，达到水平线的为良好，超過的为优秀，不足的为较差，严重偏差的为很差。这种办法便于学生个体及时了解自己品德行为在班集体中的地位，有利于自觉调整偏差，力求达到优秀水平，并把良好行为巩固下来成为习惯。实践证明，这种办法易于操作，可以达到管理的良好效果。

（四）培养骨干，形成核心

在班级目标管理过程中，要使班级的目标得以顺利的实施，就需要有一个强有力的班干部队伍，班干部可以在班级事务中起到以点带面、以面带面的作用，因此，培养骨干，形成核心，是实施目标管理的极其重要的环节。

第一，对干部要严格要求。一是事事带头，二是做好工作，三是联系群众。为此，应该建立干部工作责任制，给干部定岗定责，做到考核有依据;建立多种记事本，如会议记录本、荣誉记载本、集体重大活动记载本等，让学生干部留下自我激励的痕迹，看到班级前进的步伐;开展群众性的评选活动，评选优质服务干部、事事带头干部、坚持原则干部等，这既能发挥干部对学生的教育影响作用，又能使干部在学生群众的激励之下增强事业心和责任心。

第二，在活动中注意锻炼学生干部的工作能力。如在班主任少下班或不下班的情况下，让学生干部自行处理班级工作，自行设计活动、组织活动;又如引导学生干部自己建立班委、团队组织每周例会制度，让他们自己去思考班务工作、团队工作，总结一周来集体目标实现的情况，找出目标尚未实现的原因，根据实际情况，提出新的目标，讨论如何使每项具体任务落实到人，等等。这样就会使班干部在实践中提高独立工作的能力。

第三，充分依靠和利用不带职务的积极分子。班级干部在数量上总是有限的，还有一批可以胜任干部的积极分子，应把他们视为不是干部的干部。这样的学生既可以部分的起到干部的作用，又比干部更易于团结其他学生，对他们应当像对干部那样严格要求，像对干部那样去培养，从而形成一个培养班集体、实现目标管理的班级核心，增强磁性效应。

（五）树立榜样，典型引路

目标管理的过程就是努力促使班集体形成的过程，在这一过程中，学生参加集体活动和与他人交往，优点和缺点、长处和不足都将得到充分表现，班主任应当帮助他们扬善救失、扬长避短。为了做到这一点，班主任应根据学生奋发向上、好胜心强的特点，了解学生、善于引导，使他们投身于友谊竞赛中，在竞赛中互相学习，取长补短、共同提高。因此，树立榜样，坚持用典型引路具有重要意义。有经验的班主任，常常注意在本班发现、扶持榜样，并且注意效果。为了充分发挥榜样的教育力量，班主任在树立榜样时一般应注意以下几方面。

第一，榜样要有典型性。作为榜样的学生必须在某一方面或几个方面在班级学生中有相对突出的表现。榜样没有典型性，就不成其为榜样。当然“金无足赤，人无完人”，对榜样不能求全责备，否则难以找到典型。

第二，榜样要有层次性。这是因为学生德智体美劳的发展状况是具有层次的。班集体形成的目的是保证学生得到全面发展。因此，班主任必须在班级树立全面发展的榜样，但是，要求所有学生都达到全面发展是不现实的。因此，树立榜样必须针对学生发展水平的不同层次而呈现出层次性、多样性。如树立学困生转变的榜样促进学困生进步，树立成绩中等学生力争上游的榜样促进这一群体前进，树立某学生单项榜样也可起到“滚雪球”的作用。有了不同层次的榜样，不同类型的学生就可以从中找到适合自己学习的对象，博采众长，增强上进心。

第三，榜样要有可塑性。班主任不仅要抓住原有榜样，还要善于发现新榜样，使榜样不断变化、发展。班主任只有在学生创建班集体的竞赛中及时准确地发现和扶持“新榜样”，才能充分产生“一花引来百花开”，人人争当班级榜样的教育效果。

有了明确的班级管理目标，班级管理就能走上正确的轨道，在班级竞争中处于优势地位，班主任、学生才能朝着同一方向发力。管好班级事务，树立班级信心，从而推动班级各项工作有条不紊地开展。

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【基金项目】崇左市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“教学诊断与改进背景下中职班级管理的创新研究”（czkt2019-188）。

【作者简介】吴树新（1971— ），男，崇左市扶绥县职业技术学校高级讲师，研究方向：教育科研与学生德育。

（责编 李 言）