小学语文“以读促学”课堂教学的开展策略分析

袁亮

【摘 要】近几年来，我国教育部对新课程改革提出了许多要求。这些要求意味着在以往的以教师为主体的课堂上，教师必须要改变自己传统的教学方案，将这些改革新要求与自己的课堂教学效率与质量完美地融合在一起。对于小学语文课堂来讲，教师应该着重培养学生独立思考的能力以及专注力的培养，激发他们自我创新的能力。用新型的教学手段来改善以往传统语文课堂中存在的些许弊端。比如用“以读促学”教学方略来与学生一起展开对语文的学习。

【关键词】小学语文;“以读促学”;策略分析

引言：

对于处在小学阶段的学生来说，语文这一门课程是他们接触语文知识全新的一扇大门。这个阶段，也是他们重新认识语文这一学科所给他们带来知识洗礼的重要阶段。因为在这个时期，语文知识对于学生来说仍然是陌生的。所以这个阶段，教师的主要任务除了完成自己的语文教学任务之外，还应该着重培养学生独立思考的能力以及对他们进行正确的指导，让他们形成思考语文问题的思维。本文主要从“以读促学”这个角度来对传统的语文课堂展开探讨，简要地对其实施方法进行分析。

一、阅读、朗读对于学生的重要性

小学阶段的语文教学任务，主要是教师将新理念的深刻内涵转化为日常的教学行为，切实提升学生的语文素养。阅读是学生拓展自己知识范围的主要方法，朗读则是学生背诵诗词的必要手段。所以读的重要性对于学生是不言而喻的。学生可以在读的过程中对语文这一门课程产生一定的兴趣，而兴趣则是引导、激发学生继续学下去的理由。并且在学生“读”书的过程中，能够将那些平时可能注意不到的小知识点挖掘出来，在一定程度上也避免了在考试过程中失分的现象。“读”书可以帮助整个班级形成一种良好的班风，也可以唤醒学生的大脑，让学生能够以积极向上的态度来上好在学校的每一门课程[1]。例如，教师可以组织学生进行语文早读。在早读的过程中，可以让学生背诵诗词以及那些重点的语段。因为在早晨这个阶段，学生可能是匆忙地赶到学校，甚至有些学生可能还没有从睡梦中清醒过来。早读可以让他们平复下来，也可以让他们的大脑活跃起来，让他们以饱满的精神面对崭新的一天。并且在学生早读的过程中，教师应该督促学生大声朗读。读物可以是书本中的内容，也可以是课外好书。好书开卷有益。读好书能够让学生形成正确的三观，也能够让学生在道德层面上有一定地提高，不断地丰富学生的课外知识以及培养学生对语文这一门课程的兴趣爱好。

二、教师应该加强对学生阅读能力的训练，鼓励学生多阅读课外书籍，拓展学生的知识面

考虑到小学生的年纪尚小，所以小学生的语文教科书不像初高中那般复杂难懂，没有晦涩难懂的文体，其中的内容也并不是那种蕴含非常深刻的哲理的文章，反而是一些简单易懂的优秀篇章[2]。从这个方面可以看出，在小学这个阶段的学习当中，教师主要是要让学生养成良好的阅读习惯，找到适合自己的学习方法。阅读是我们获取知识的一个很好的方式，我们在阅读的过程中，不仅能够直观地看到中国汉字组合的多样性，还能够从这个多样性中看到因此产生的不同含义，体会文字的博大精深。阅读对于小学语文的整体学习而言是非常重要的，但是对于小学生而言，阅读是一件较为困难的事情，他们对于一些复杂的文字还不能全部认全，也不能很好地运用文字，所以教师需要加强对学生阅读能力的训练，引导学生多阅读课外书籍。在阅读课内以及课外的书籍的时候，学生所掌握的相对应的语文知识也就在潜移默化中增长了。这样不仅有利于激励学生多阅读课外书籍，还可以提高学生的综合语文素养。例如教师在对小学六年级语文上册教科书中的“少年闰土”一文进行教学的时候，教师可以先让学生在课前做好预习工作，在上课的时候，先把课文当中晦涩难懂的文字的发音和含义进行详细地讲解，以便学生在阅读的时候能够很好地理解其表达的意思。在讲解完复杂的字词之后，教师可以让学生自行对课文进行阅读，并在此之前对这篇文章进行简单地剖析，让学生带着问题进行任务式阅读[3]。另外教师在进行语文教学的时候，可以先和学生讲解整篇文章的时代背景，以及少年闰土在课文之外的故事，这样不仅能够让学生深入了解文章的背景，有利于学生理解其中蕴含的深意，还能够在一定程度上拓展学生的知识面，吸引学生的眼球，让学生将注意力集中到语文课堂中来，大大提高了课堂的效率。

三、教师可以向学生传授简洁方便的阅读技巧，让学生在阅读中学习语文，进而体会到语文学习的真谛

“读”和“学”是紧密相关的，对于语文的教学，不论是小学阶段，还是初高中阶段，阅读都是语文教学当中非常重要的一个环节。那么教师就应该将“读”和“学”相结合对学生进行合理地教导。教师应该如何让“读”来推动学生学习呢？一方面教师需要向学生传授简单有效的阅读技巧，让学生能够学会自主阅读，并且在自主阅读的过程中学会独立思考。教师还应该教会学生在阅读的时候进行适当地摘录，对阅读到的文章中优美的词句进行记录，并将其运用到自己的写作和口语当中去。另一方面教师可以要求学生在阅读完文章之后对自己的亲身感受进行记录，例如教师在对小学六年级语文教科书中的“故宫博物院”一文进行教学的时候，可以请学生谈谈自己在阅读完之后的感受和心情，这样不仅可以很好地掌握学生对这篇文章的理解程度，还可以提高学生的语言组织能力，让学生能够在阅读的过程中体会语文学习的真谛[4]。

四、结束语

对于小學语文的教学，考虑到学生的年龄尚小，对问题的思考不够全面，所以教师在教学的时候可以不用太深入地讲解文章中所蕴含的哲理，但是教师需要向学生强调阅读的重要性，让学生从小树立阅读能够推动语文学习的意识，以便学生能够自觉地阅读课外书籍，拓展自己的知识面。另外教师在进行语文教学的时候，可以向学生传授简单有效的阅读方法让学生能够掌握到阅读的精髓，进而体会到语文学习的真谛。

参考文献：

[1]刘敏.小学语文以读促写教学研究与策略[J].语文课内外，2020，000（009）：322.

[2]小学语文课堂中以读促写有效教学策略[J].小学生作文辅导（三四年级版），2020，000（002）：27.

[3]王莉.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略探讨[J].语文课内外，2019，000（029）：222.

[4]文长江.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略探析[J].新课程（教研版），2019，000（001）：22.

（作者单位：江苏省连云港师专一附小龙河校区）