合作学习法在初中数学教学中的应用

张长安

摘 要：随着新课改的深入发展与完善，合作学习法以其自身特有的优势作用被广泛应用于课堂教学之中，并深受广大师生所青睐，而对于初中数学教学来看，数学是一门逻辑性且抽象性较强的学科，学生在学习过程中往往得需要与他人共同合作学习方可深刻掌握所学知识。基于此，本文將从“合理分组，激发兴趣”“共同探究，提高效率”两个方面进行分析，谈一谈合作学习法在初中数学教学中的应用。

关键词：合作学习法;初中数学;合理分组;共同探究

实践证明，将合作学习法应用于初中数学教学当中，不仅能够有效提高学生的数学学习效率与课堂教学质量，而且也能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，更为重要的是学生今后的数学学习与发展也具有诸多积极影响。但不容乐观的是，就目前初中数学教学来看，因长期以来受传统教育观念的影响和制约，仍有大部分教师在实际教学中主要采用以学科为本、知识为本传统“灌输式、说教式”教学方式为主，致使课堂教学过程索然无味，学生合作学习力度可谓是“虚有其表，而不得其实。”因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状，从真正意义上提高学生的合作学习效率与质量显然已成为每个教师都应深思的重要问题。

一、合理分组，激发兴趣

合理分组是实施合作学习法的重要前提，同时也是突显学生主体地位的集中体现，更是充分激发和培养学生学习兴趣的重要基础。因此，在初中数学教学中，教师要切实尊重学生的主体地位，应善于根据学生的学习能力，并按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以最大限度地让学生在合理的分组中能够切身感受到合作学习数学知识所带来的种种乐趣，以及充分发挥其自身的主观能动性，进而有效激发学生的数学学习兴趣，使其在兴趣的驱使下能够更加积极主动地投身于课堂学习之中，并取得最大化、最优化的学习收益，使课堂教学变得更为高效且趣味横生。

例如：在教学“三角形”这一课时，旨在充分激发学生的数学学习兴趣，调动其学习主动性和积极性，在课前，我会始终坚实“以生为本”的教学原则，并在此基础上根据学生数学基础能力，并按照“组内异质，组间同质”的分组原则将学生进行有效分组，以此来为课堂教学打下良好基础;然后，在课上，为了能够有效引导学生深刻掌握三角形稳定性这一特征，我会先利用多媒体为学生展示一组建筑图片（屋顶钢架），并以谈话的方式向学生说出：“同学们，屏幕中所展示的建筑物中屋顶钢架部分为何经要采用三角形的结构？其中有什么道理吗？”以此来有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题;接着，我会再次提问学生“今天我们所要学习的知识为‘三角形的稳定性，那么，三角形真的具有稳定性这一特征吗？有什么方法可以证明呢？”之后，我会积极鼓励各小组学生依托上述问题，并采用自己擅长的学习方式展开自主学习本节知识，如：有的小组学生为证明三角形的稳定性，分工开始制作简易的三角形框架;也有的学生在组内互相探讨三角形的稳定性在实际生活中的应用案例;还有的小组学生根据教材内容合作探索三角形的稳定性和四边形的不稳定性等等。最后，待各小组学生合作学习结束后，我再利用课前精心制作的PPT课件为学生详细讲解本节知识，进而有效达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。

二、共同探究，提高效率

众所周知，数学学习的过程本质上就是引导学生发现、探究、解决数学问题的过程。这就要求教师在实际教学中，除了要精心为学生讲解一些重要的数学原理与概念等知识外，也要积极鼓励学生以合作探究的方式展开学习，并善于以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以最大限度地促使学生在合作探究学习中获得极大的满足感与成就感，进而有效提高学生的学习效率，加深其对所学知识的理解与掌握，使合作学习变得更为高效且实效，因此，在初中数学教学中，教师应善于积极鼓励和引导学生以合作探究的方式展开自主学习，例如：在教学“几何图形”这一课时，为提高学生的学习效率，首先，我会利用多媒体出示一组图片，即：长城.天坛、国家体育馆、故宫等，接着，再组织各小组学生以竞赛的方式在这些图片中找出自己熟悉的图形，找出图形最多的小组视为冠军，并给予适当的物质小奖励，以此有效调动学生的学习动机，并巧妙导入新课;然后，待学生兴趣盎然后，我再积极鼓励各小组学生以合作探究的方式展开自主学习本节知识，与此同时，我也会以朋友的身份参与其中，以为学生排忧解难，保证其合作学习质量与效果，即：依托教材内容，与学生共同探究几何图形的定义是什么，以及什么是立体图形与平面图形，并鼓励学生举例说明由身边的实物可得怎样的几何图形，以此来逐渐加深学生对本节知识的理解与掌握;最后，待与各个小组学生共同探究学习结束后，我除了会给予其不同的评价外，还会要求其分别派出一名小组代表上台试讲本节知识（总结），这样一来，不但能够有效提高学生的学习效率，而且也能够有效构建良好的生生关系、师生关系。

三、小组互评，树立信心

所谓小组互评，是指在经过学生合作学习结束后，教师除了要采用合理的评价方法对学生的学习成果给予有效评价外，也要积极鼓励学生以小组互评的方式进行自主评价，以让各小组学生在相互评价中能够更为深刻地认识到自身的不足之处以及他人的优点。因此，在初中数学教学中，教师除了要教授学生一些重要的理论性知识外，也要着重完善课堂教学评价机制，如：在教学完“一元二次方程”这一节课后，我会先为各小组学生布置相应的课堂练习题;然后，待学生完成练习后，我会将其练习作用进行统一整理，并随机发往到各个小组学生手中;之后，我会在遵循“公正公平”的原则下，积极鼓励和引导各小组学生以小组互评的方式展开自主、相互评价，以此来有效帮助学生深刻认识到自身的不足之处，并主动地吸取他人的优点;最后，我再根据学生的练习成果及自评过程来进行统一评价，以有效促使学生能够树立良好的数学学习信心，进而为学生今后数学学习与发展奠定坚实基础。

总而言之，将合作学习法应用于初中数学教学当中是十分有必要的，是一种行之有效的教学策略。因此，作为一名一线初中数学教师，在今后教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以让合作学习法在初中数学教学中的应用变得更为优质且高效，促进学生数学综合能力的发展与提升。

参考文献

[1] 林宏伟.浅析合作学习法在初中数学中的应用[J].课程教育研究，2019（07）：109-110.

[2] 金萍.小组合作学习法在初中数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：75.