浅议历史课堂的讨论式教学

艾继明

摘  要：讨论是就某一问题进行辩论或交换意见。历史课堂的讨论式教学是一种教师经过事先精心的设计，然后让学生在课堂教学中就某个或某些历史问题经过课堂的辩论、并发表自己的见解进而达到接受新知识、新思想，提高新能力的教学方法。实践表明，讨论式学习具有增强学生学习主动性、积极性，有助于提高学生分析、表达、归纳历史问题的能力，符合当今社会对学生进行素质教育的要求。

关键词：历史课堂;讨论式;教学

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）08-0079-01

1.课前准备

（1）设计讨论题目

精心设计讨论题目是进行讨论式教学的基础，也是课堂教学能否成功的关键一步。我认为要把握好以下三个方面。

第一，目的要明确。要让学生明确参与讨论的目的，即这节课要解决什么问题。否则 ，讨论就是缘木求鱼，没有结果。

第二，难易要适中。如果讨论的问题太深奥，学生就难以理解和掌握;题目太简单，又达不到预期的目的。因此讨论的题目要难易适中，符合学生的年龄特点、知识结构和经验水平等。例如，教学中国历史第二册第2课时，如果让学生讨论“郑成功于1662年收复台湾，为什么清军1683年才进入台湾？”这个题目，显然与学生的知识结构不符，题目偏难了，而且也偏离了教学重点。如课学生讨论第一课中“清朝巩固多民族国家统一的措施有哪些？”，学生就可以接受了。

第三，问题要能激发学生兴趣。实践表明，题目能否激发学生的兴趣也是讨论能否取得成功的关键因素。一般而言，初中学生对于在小学或课外有过一定了解的、与现实生活有某种联系的、故事性较强的题目很感兴趣，乐于讨论。比如，讨论“对李时针、祖冲之、司马光的评论”等题目时，就较能激发学生的求知欲。相反，如对一些影响不大的次要人物或事件进行讨论，学生的讨论積极性就会降低。

（2）准备补充材料

仅仅依靠课文中的内容或插图进行讨论是不够的，教师还必须事先准备充足的资料。补充资料必须是经过精心挑选的、可信的。补充的形式可以多种多样，比如，文字、文物、图片、音像等。还要注意的是补充的内容要难易适中，符合不同层次学生的学习要求，补充的内容可以是与讨论有关的原始资料、前人研究的成果等。

（3）拟定讨论提纲

教师应根据题目特点、学生的学习实际及补充资料等拟定讨论题纲，这样，才能保证讨论有条不紊的进行。

2.课堂讨论

（1）讨论过程

此环节是最关键的一步。教师作为本堂课的指导者，应充分体现学生的主体地位。如果教师插手过多，就达不到预期目的。为此，教师应按计划开门见山、简明扼要的导入讨论题目。引导学生对课题进行充分的讨论。然后由各组选定的代表阐明各自的见解。教师在此时应做好引导工作，及时抓住学生发言中的正确、独到之处给予表扬或鼓励。当然，教师也可以以讨论者的身份参与，阐明自己的看法，尤其是当学生的讨论遇到困难时。例如，在讨论“辛亥革命失败的原因”这一题目时，教师可就“中国的民族资产阶级的软弱性”进行分析，引导学生得出正确的结论。

（2）讨论的类型

第一，小组讨论。将全班分为若干小组进行讨论，教师应在小组中指定一位有组织能力的学生主持本组讨论，并作发言准备。例如，讨论“鸦片的危害”、“俄国农奴制对社会进步的阻碍”等。如果题目较大，可将题目分解到各小组讨论。例如，讨论“中国新民主主义革命胜利的基本经验”时，便可将题目分块落实到各小组讨论。在讨论时，本着全体参与的原则，每一位同学都要参与，教师要注意跟踪指导。

第二，班级讨论。这是一种在教师的指导下以班级为单位组织学生讨论、师生通过讨论后提出各自的见解的方法。这种讨论适用于年龄层次较高，题目较难的情况。比如，组织讨论“英国资产阶级革命、法国资产阶级革命与美国独立战争的联系与区别”时，就可运用班级讨论的形式。

（3）讨论的安排

第一，整堂课进行。例如，讨论前面提到的“英国资产阶级革命、法国资产阶级革命与美国独立战争的联系与区别”。或讨论“新民主主义革命时期中国共产党的土地政策”这一题目，涉及的时间跨度大，历史时期多，应安排一节课进行，否则达不到预期的目的。

第二，课前切入。此类方法适用于所学知识同旧知识联系较密切的情形。例如 ，在学习《世界历史》中“灿烂辉煌的古代亚非文化”这一目之前，就可插入“中国古代文化先进性”这一讨论题目，让学生就某一领域或某一时期的文化进行讨论，以便对亚非文化事先有初步的认识。

第三，课中插入。例如，学习中国历史第三册“清前期的经济的发展和闭关政策”时，可安排学生就“资本主义萌芽”的出现情况进行讨论。这类题目较小，所需时间不多，但有助于学生接受新知识。

第四，新课后插入。教师讲解完一节新课后，学生对某些重点或难点问题仍然难以掌握。这时如能恰当地插入讨论题目，将有助于学生及时巩固所学知识。例如，教完“中国共产党的建立”这一节时，可让学生搜集资料，讨论中共“一大”的部分代表的事迹，从而加深对中国共产党成立的初期情况的认识。

3.课后总结

讨论课结束后，教师应适时进行总结，一方面让学生进一步明确学习目的，巩固讨论成果，总结经验。另一方面教师要用历史唯物主义的观点积极评价学生的讨论，以便激起学生今后更广泛参与的意识和积极主动的求知欲。

中国古代就有讨论式教学的优良传统，在大力推行素质教育的今天，讨论式教学更能激发学生大胆、主动的求知欲，提高学习历史的思想能力与水平。