基于“翻转课堂”的计算机网络课程教学模式研究

李宁　张麦玲

摘要：当前，在信息技术得到充分发展的背景下，计算机已经成了人们在日常生活和工作中必不可少的一项辅助工具。在教育领域，传统的教学模式已经很难适应现代计算机教育实际需求。翻转课堂是移动互联网和现代教育结合的产物，突出了“少教多学”的教育理念，将其实际运用于计算机网络课程教学当中为教师提供了更多思路。本文就基于“翻转课堂”的计算机网络课程教学模式展开了一系列的研究。

关键词：翻转课堂;计算机网络课程;教学模式

中图分类号：TP3 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）09-0177-02

翻转课堂作为一种具有创新性质的教学模式已经在很多学科的教学活动中得到了有效的应用。从教学原理的角度来看，翻转课堂侧重于整合预习一探究一复习这样的教学过程。将其应用于计算机网络课程教学活动当中不仅能将学生的主体性凸显出来，还有利于培养学生逐渐形成自主学习的习惯。因此，教师应该对翻转课堂教学模式的概念和应用意义形成正确的认知，并能结合具体的课程内容合理运用翻转课堂开展教学活动。

1 翻转课堂教学模式的认知

翻转课堂是一种逐渐在我国现代教育领域中得到普及的新型教学模式，在应用方面也日渐成熟，使得现代教育进入了一个新的阶段。翻转课堂主要整合课前、课中、课后这三个教学环节，使教学过程以及师生在教学中的角色发生翻转。在传统教学模式下，教学一般分為三个步骤，即课前预习、课堂知识传输以及课后知识巩固。学生在预习阶段是熟悉教学内容，形成简单的了解，在课堂中，教师的讲解是重心，再通过课后作业将知识内化成自身知识体系中的一部。翻转课堂模式的提出使这种教学方式发生了改变。在翻转课堂中，知识传授的过程放在课前，由学生观看微课来完成，学生需要在课前对知识进行独立且深入的思考和学习，而不是简单的阅读教材。知识内化在课堂中由教师辅助和引导来完成，教师侧重于学生没有独立理解和接受的问题展开详细点拨。

2 翻转课堂的应用意义

在新媒体时代背景下，出现了更多以信息技术、互联网为支持的新型教学模式，使得教育信息化、现代化、个性化的特点得到充分凸显。社会对人才的要求逐渐提高，传统教育模式已经很难达到理想的教学效果。所以，探索新型的教学模式势在必行。计算机网络是一门必修课程，也具有较强的基础性。这门课程中包含较多的知识点，教学体系比较烦琐.这就使得学生感受到较大的学习难度。从教育发展的角度来看，传统教学模式存在一定的限制性，学生很难在课堂中充分掌握教师所讲解的知识，长此以往，会逐渐失去学习这门课程的兴趣。因此，在信息技术的支持下，将翻转课堂实际应用于计算机网络课程当中是促进现代教育发展的主要动力。

3 基于“翻转课堂”的计算机网络课程教学模式

1）课前预习

翻转课堂教学模式中的预习环节与传统教学模式的预习环节之间相对应，但是其更加侧重于在课前进行知识传授，并不是简单的阅读教材中的内容。教师将所要讲解的内容总结下来，分别以微课的形式呈现知识点的讲解过程，并将其上传于网络平台当中，微课中可以包含多种教育元素，比如，图片、动画、视频等，并在其中设计一些相关的问题，引导学生通过自主寻找答案的过程深化对计算机网络课程知识的探究。另外，教师也可以在微课中链接一些慕课，让学生从更多的角度对重要的知识点进行深入学习。

2）课中学习

在课堂中，教师可以将学生在课前预习环节中没有理解和掌握的知识点，或者产生的学习问题总结下来，对其进行详细分析。以此为基础，教师可以在班级中对学生实施小组划分，使每个学生都能参与到一个小组的学习活动当中。教师将学生所反馈的学习问题转化成学习任务分别布置给不同的小组[1]。给予学生一定的时间和空间进行自主讨论，每个学生思考和分析问题的角度和深度都存在差异性，在互相讨论和发言中，学生能发生思维的互相启发和碰撞，得到更多解决问题的思路，获得更加丰富的学习体验。对于学生无法以小组学习方式解决的问题，可以由教师进行详细点拨和讲解，帮助学生突破和消化学习中的重难点。这是学生实现知识点内化的过程。值得注意的是，在课堂学习环节，教师应该对学生所讨论的结果给予具体的评价，以此使学生发现自己在学习中存在的不足，加以优化，并进行深入思考。教师可以带领学生以教学目标为中心，共同讨论接下来要解决的知识点以及学习任务。这样的教学环节有利于培养学生形成自主思考和学习的意识，也能逐渐认识到合作学习的重要性。

3）课后复习

在计算机网络课程的翻转课堂教学模式中，课后复习是其中的一个关键环节，也是帮助学生巩固和强化知识理解的过程。计算机网络课程中包含的很多内容具有较强的操作性，教师可以通过为学生布置课后实践任务的方式引导学生进行复习。在课后，学生可以结合教师在课堂中所强调的知识点，反复观看微课，进行查缺补漏[2]。另外，学生在课后复习环节，对自己无法深入理解和掌握的知识点，可以向教师请教，或者与其他学生进行线上讨论，将信息技术的优势在翻转课堂中得到充分发挥。通过这样的学习过程，有利于使学生巩固所学习的知识点，并能逐渐形成良好的复习习惯。

4 运用“翻转课堂”开展计算机网络课程教学需要解决的问题

1）课前准备

从翻转课堂教学模式的定义角度来看，教师在开展教学活动之前应该做好两个方面的准备，一个方面是筛选出课程中具有较强的理论性，并且学生很难独立理解和掌握的知识点总结下来，分别将其制作成微课的形式。结合学生的兴趣，使微课的内容更加生动有趣，对学生形成吸引力[3]。另一个方面，在网络中选择比较适合学生学习且具有权威性的教学资源和平台，将其整合到微课当中。通过这样的方式使学生的知识面得到拓展，并从不同的角度获取计算机网络课程的知识。

2）大班型翻转课堂教学模式实施问题

在很多学校中，计算机网络课程教学仍然采用的是大班制。这样的教学情况为教师构建翻转课堂带来了一定的难度。针对这样的教学现状，教师可以尝试采用“化整为零，科学分组”“组内评价，组间互评，教师评价”的方式。

首先，化整为零，科学分组。教师可以根据班级学生的数量将其分为4-6入一组，并让学生在组内进行合理分工，共同研究教师所布置的学习任务。其次，组内评价，组间互评，教师评价。这种方式在很大的程度上解决了大班制中考核困难的问题[4]。其中，组内评价主要指的是同一小组的学生之间针对实际的学习情况进行互相评价，将评价的结果以打分的方式呈现出来，提高评价的真实性和客观性。组间互评主要指的是不同的小组之间进行互相评价，以整组成绩的形式呈现出来，强化评价的客观性。教师评价是教师根据学生在课堂中的学习效果，对每个小组做出评价，给出总成绩。由教师将不同环节學生所获得的分数进行加权计算，得到学生在翻转课堂学习模式中的综合评价。这样的教学评价方式不仅凸显出翻转课堂的应用特点，还能在很大的程度上提高计算机网络课程的教学质量。

5 结论

综上所述，将翻转课堂模式应用于计算机网络课程教学中已经成了一种教育发展趋势，使得计算机教学的针对性得到体现。因此，教师应该从自身的角度寻找翻转课堂与计算机网络课程之间的结合点，并按照课前预习、课中学习以及课后复习的过程开展教学活动，反思教学中存在的问题，并采用具有针对性的方法解决问题。通过本文对基于“翻转课堂”的计算机网络课程教学模式展开的一系列研究，希望能为提高计算机网络课程的教学质量提供一些参考。

参考文献：

[1]曹卫，吴芸.基于慕课的计算机应用技术课程翻转课堂教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（12）：143-144.

[2]邓惠俊，朱晓丽.基于微课的翻转课堂计算机网络课程教学重构[J].电脑知识与技术，2019，15（4）：102-103.

[3]王小耿，基于翻转课堂的计算机网络课程教改[J].电脑知识与技术，2018，14（27）：138-139，146.

[4]祁贝贝.浅谈基于翻转课堂的计算机网络课程教学重构[J].计算机产品与流通，2018（1）：280，282.

【通联编辑：张薇】

收稿日期：2019-12-05

基金项目：河南省高等学校请见骨干教师资助计划项目《基于“翻转课堂”的计算机网络课程教学模式研究》，编号：2017GGJS260;河南省十三五规划项目：高职大数据技术与应用专业产教融合人才培养研究与实践，编号：[2019l-JKGHYB-0518

作者简介：李宁（1980-），男，河南平顶山人，讲师，硕士，研究方向为计算机网络技术;张麦玲（1981-），女，河南卫辉人，副教授，硕士，研究方向为网络管理与网络安全。