“双一流”建设背景下高职院校一流专业内涵式建设路径探析

张慧洁

[摘  要]《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》对新时期高等教育重点建设作出新部署，唱响了“双一流”建设的号角。在高职层面上，一流专业建设是一流学院建设的有力支撑，一流专业建设应从专业规范、师资队伍、建设标准等方面入手，结合专业发展现状，设计专业内涵式建设路径，从而实现一流专业的建设目标。

[关键字]双一流  高职院校  一流专业

引  言

为了全面提升办学水平、人才培养质量和服务发展能力，国家教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》（教研〔2018〕5号），中共陕西省委办公厅、陕西省政府办公厅印发《关于建设“一流大学、一流学科，一流学院、一流专业”的实施意见》（陕办发〔2016〕33号），陕西省教育厅印发《关于建设“一流大学、一流学科，一流学院、一流专业”的实施方案》（陕教〔2017〕171号），这些文件作为陕西省高等院校一流建设的引领性文件，为学院“双一流”建设指明了方向。在专业层面上，如何以一流专业建设为抓手，结合学院发展现状，合理规划专业建设目标，设计专业内涵发展路径和内容，从而完成一流专业的建设任务成为各专业发展亟需解决的问题。

陕西省高等院校“一流专业”建设标准（高职）主要内容

陕西省将在“双一流”建设期间，建成3所、培育3所全国一流高职学院，建成50个全国一流高职专业;重点建设全国优质专科高职院校10所、骨干专业150个[1]。高职院校“一流专业”的建设标准，主要包括以下几个方面[1]。

1.专业规范。内含有建设目标、标准制定、人才培养方案、创新创业教育改革与实践、合作办学等5个二级指标。建设标准要求专业建设要坚持以立德树人为根本，以服务为宗旨，以就业为导向;专业标准明确具体，与行业企业技术标准及国际通用的职业资格标准相吻合;人才培养目标符合我省经济社会及行业发展需求，培养规格定位准确，培养方案体现工学结合、校企合作、顶岗实习等人才培养模式和全面推进素质教育要求，具有示范性、操作性和可借鉴性。

2.师资队伍。内含有师资结构、师资质量等2个二级指标。建设标准要求专业带头人应具有较高的教科研水平，教师队伍结构优化，梯队合理，素质优良，任课教师教学改革意识和质量意识强，并对师资学历、职称、双师、企业兼职教师等具体指标进行了规定。

3.教学条件。内含有专项经费投入增长情况、实践教学条件、教学管理等3个二级指标。建设标准要求用于专业调研、师资队伍建设、教学条件建设、课程建设、教学改革等专项建设经费充足。创建情境化、开放式、多功能的实践教学场所，试行“校中厂、厂中校”的实习实训基地建设模式;教学管理制度健全，手段先进，执行严格，教学管理改革力度大。

4.课程建设。内含有教学内容与课程体系改革、教学方法与手段改革、资源建设等3个二级指标。建设标准要求把职业岗位所需的知识、技能和职业素养融入到专业教学中，教学内容、课程体系改革力度大，构建以能力为核心的课程体系，开展项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，教学过程突出学生主体地位;开发具有高职特色的高质量自编教材。

5.培养质量与社会声誉。内含有招生与在校生人数、学习成果支撑度、学习成果评价、人文素养、职业技能、社会声誉等5个二级指标。标准要求专业要有明确、公开、可衡量的学习成果，学习成果能力支撑本专业培养目标的达成。专业有学习成果达成评价体系，能够对本专业学习成果的达成情况进行评价;学生职业技能和职业精神高度融合，公共基础课程设置与教学实施规范，学生思想道德素养和文化素质水平较高。

6.社会声誉。内含有示范辐射、社会服务、专业特色等3个二级指标。建设标准要求专业建设成果示范辐射作用成效显著，在省内或行业有较大影响;在长期办学过程中积淀、创新形成的，与国内、省内其他学校同类专业相比优势特色明显。

地方高职院校专业发展现状及问题

截止到2018年，陕西省公办院校在2018年共设置334个专业、1017个专业点，专业覆盖率达44.7%[2]。但纵观陕西地方高职院校专业发展情况，仍存在以下几方面问题。

1.产业融合度不够，人才培养质量不能完全满足社会需求。虽然很多学院都有合作企业，但企业和学校的产业融合度较低，仅仅停留在一些专业建设方案论证、实训室建设规划论证等方面，在专业发展、课程改革、实践教学、专兼职教师、继续教育等方面双方的融合度较低，没有达到“产教融合、校企合作、工学结合”的要求。

2.教师缺乏企业实践经历，实践教学水平有待提高。高职院校多数专业教师是从本科院校毕业的，毕业后直接从事高职院校的教学工作，缺乏企业实践经历，实践教学质量无法保证。

3.互联网信息技术与课程改革、课堂教学的融合度不够[2]。部分学院的课程改革、课堂教学仍沿用传统模式，“黑板+粉笔”的教学模式已经不对现在学生的胃口，应用互联网技术对课程和课堂进行改革刻不容缓。

“双一流”背景下工程造价专业内涵发展实施路径

1.“抓内涵” 合理确定专业发展目标。以就业为导向，以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为核心，以优化人才培养模式，改善课程体系、教学内容、教学方法、教學手段和教学条件为抓手，强化品牌意识、特色意识和创新意识。依托办学基础，重视社会需求，突出专业定位与社会经济发展的科学性和适应性，以专业建设推进专业优化，增强专业的可持续发展能力，以达到深化专业内涵建设、提高人才培养质量，提升专业社会服务能力和知名度的目标。

2.“深融合” 优化人才培养模式。通过加强岗位职业能力分析，参照相关的职业资格标准，将专业的能力分为单项能力、综合能力、岗位能力和职业能力，在专业课程中以任务引领、项目驱动为抓手，培养优秀的复合型技术技能人才。

在教学中把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入合作办学的人才培养全过程，坚持聘请企业能工巧匠为学生开讲座、宣传企业文化。在教學过程中强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育，促进学生成才。

3.“优结构” 加强专业教学团队建设。立足校企互培共育，建立一支学校与企业双带头人，教师队伍结构优化，梯队合理，素质优良，具有丰富实践和教学经验的专兼职教师队伍。做到“五个一”，即专业教师联系一个企业、与企业技术骨干结成一个对子、解决一项课题、带好一批学生，开发一个岗位技能培训包。

4.“强实践” 加强实践教学体系建设。着眼于培养优秀的技术技能人才，在实践教学中注重技能训练、技术思维、职业素养三个维度进行培养，在单项能力、综合能力、岗位能力、职业能力四个层面上逐步提升。通过新扩改建一批实践性教学场所，形成集教学、科研、培训于一体的多功能综合性基地。加强校外顶岗实习基地建设，进一步完善实践教学管理标准建设，实现环境育人、实践育人。

开展职业文化、职业环境等实训软环境建设，融合企业文化与校园文化，进行创新创业、就业指导和职业生涯规划指导，充分利用实训条件，积极引导学生社团进行职业实践。

5.“信息化” 探索互联网+背景下教学资源开发。开展项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，教学过程突出学生的主体地位，因材施教，教学方法手段多样，专业课程采用理实一体化教学，教学效果好。

按照资源共享的技术标准，在共享已有精品课程资源的基础上，改革课程内容，创新教学模式，建设共享平台，发挥课程示范带动作用。深化校企合作，共建有利于学生自主学习、教学互动的优质网络课程、优质教材、优秀课件和专业教学资源库。

6.“提声誉” 全面提高社会服务能力。以服务求生存，以服务谋发展，坚持专业建设和服务社会相结合的理念，依托校企合作职教集团，专业共建共管委员会，全面提升社会服务能力。

参考文献：

[1]陕西省教育厅：《关于印发〈关于建设“一流大学、一流学科、一流学院、一流专业”的实施方案〉的通知》（陕教〔2017〕171号）。

[2]李梦娟、张朝晖：《陕西省公办高职院校专业设置现状与专业研究》，《船舶职业教育》2018年第2期，第5-8页。