视觉传达设计专业本科“双创”课程教学实践研探

马岚

[摘  要]以《数字信息与交互设计》课程“双创”教学实践为例，研探视觉传达设计本科教学中将“双创”教育带入课堂教学，对原课程进行优化的教学实例，本文从教学成果和教学实践两部分进行了详细论述。

[关键词]视觉传达  “双创”教育  数字信息与交互设计

《数字信息与交互设计》课程“双创”教育现状

1.《数字信息与交互设计》课程

《数字信息与交互设计》课程是视觉传达专业重要的专业课之一，是以图形和信息动态化交互传递为设计目的的一门数字化设计课程。课程主要以网页设计、APP设计、微信二次开发设计等为载体进行设计理论和实践的讲解和学习，使学生能够完整设计制作出一套具备色彩设计、编排设计、字体设计、图形设计、动态视觉图形设计和交互设计的综合性动态媒介作品。西安美术学院视觉传达专业动态媒介设计系列课程最早开设于2004年，以讲解FLASH动态制作及网页设计为开端。2008年授课体系逐渐成熟，分为《动态媒介基础》及《动态媒介设计》两个课程。《动态媒介基础》课程主要讲授动态媒介设计的基本理论及软件使用，属于专业基础课程，在此不展开讨论。《动态媒介设计》课程以讲授网页设计和GUI设计为主，使学生充分了解动态媒介设计的创意方法和制作环节、绘制方法，掌握动态媒介设计包含的设计项目的创作思路、设计制作方法，最终能够独立完成简单的动态媒介设计项目。2010年以后随着4G网络的普及，网页设计在课程中逐步被APP设计取代，并在课堂教学上尝试以实际项目引导教学。2014年课程中圆满完成民生银行委托的《民生智家》APP设计，2014年底该APP上线投入使用，民生银行给予高度评价，并特招负责设计的刘富艳同学进入民生银行工作。2015年圆满完成铜川市耀州区政府委托《耀生活》生活服务平台APP设计。2016年开始鼓励学生在课堂自主进行创业实践，2016年7月学生自主创业项目《有乐》图案印制定制平台上线营业。2017年《动态媒介设计》课程更名为《数字信息与交互设计》，在新课程开课前的授课讨论中，我们对当前社会经济发展大环境、学生职业生涯发展需求及以往教学内容作了认真分析。社会需要的是复合型人才，完整的APP项目包含产品设计、交互设计、视觉设计，在以往教学中我们仅仅是完成了视觉设计教学及辅导。为了优化教学内容，完善课程设计，决定在课程中加入“双创”内容，让学生编制商业计划书、开展可行性研究，从自身创业项目开始设身处地地思考APP产品的方方面面，视角不再局限于UI设计的美丑，让学生能够以项目实际需求对设计进行重新思考，提升自己的综合能力。2017—2019年经过不断对自身教育资源、科研成果、学生专业特点等方面的深入挖掘，以及不断打磨课程，从最初单纯的创业项目训练，到现在能够以优质视觉内容产出為主导，进行文创方向创新创业项目实践，并已取得诸多教学成果。

2.《数字信息与交互设计》课程中的“双创”教育成果

2017年3月，在视觉传达设计三年级《数字信息与交互设计》课程选取两个班进行“双创”教学实践，在陕西省大学生创新创业训练计划项目立项15项，次年均顺利结题;2018年在《数字信息与交互设计》课程选取三个班进行“双创”教学实践，大创立项34项，次年均顺利结题;2019年在《数字信息与交互设计》课程选取两个班进行“双创”教学实践，大创立项19项。课程实践三年来共辅导7个班级，每个班级在课程中大约分10个项目小组，共在陕西省大学生创新创业训练计划项目立项68项，绝大部分参与课程同学都获得立项资助。2018年起在教学中及时应用自身文创方面科研成果进行转化，引导学生进行文创方向的创新创业实践，2019年陕西省大学生创新创业训练计划项目立项项目《碑林文创产品设计（通过对碑林及其历史进行文案提取再设计并最终应用为文创产品）》获得全国美展进京奖;《漫步太白》与国家自然资源部（原国家测绘地理信息局）第一地形测量队达成合作意向;《丹霞文创》已与张掖市山水文体旅游有限公司达成合作意向。

3.《数字信息与交互设计》课程开展“双创”教学的意义

“双创”介入《数字信息与交互设计》课堂教学以来，提高了课程难度和挑战性，让学生了解了社会需要什么样的专业人才，调动了学生学习积极性;并启发学生创新创业思维，让学生能够重新定义自身的价值，以开阔的思维、运用视觉传达设计扎实的专业知识，思考如何改善行业效率，以知识上的创新进行创业活动。

参加“双创”教学实践的同学在就业上也更有优势，以往学生应聘京东、百度等互联网企业应聘岗位均为视觉设计师，在“双创”教学实践中能认真做完每个教学环节要求的学生，在产品经理助理和交互设计师这两个方向应聘也都游刃有余，拓宽了学生就业范围，提升了就业待遇，从而激发了学生的学习热情。

《数字信息与交互设计》课程 “双创”教学实践

1.《数字信息与交互设计》课程教学模式及课程内容

在《数字信息与交互设计》课程教学与“双创”项目辅导中，我们使用了六周系统课程+全年项目辅导的教学模式。即在每年《数字信息与交互设计》课程（六周）期间，系统向学生讲授“双创”及APP应用制作知识，课程结课后，对继续进行的学生项目持续辅导，帮助学生打磨项目，并对接各种资源，个别优秀项目还可以直接带入毕业设计继续进行辅导。六周课程内容包括创业项目策划、商业计划书写作、需求文档写作、产品原型设计、UI设计、Axure原型制作。第一周确定项目，进行调研，完成项目调研、项目策划;第二周至第三周是项目内容、功能细化，需求分析、用户研究、信息架构;第四周至第五周完成项目交互设计、UI界面设计，指导学生绘制完成规范及效果图;第六周完成动态的高保真原型制作，整理好全部课程文件，准备结课展览。在六周课程中让学生团队完成从一个创业创意到产品出产的全过程，了解其中的各个环节、实施步骤及工作要求。课程结束后根据具体项目情况进行课外项目辅导，引导并安排坚持创业的学生投入更多时间进行企业管理、项目管理等方面课程的学习，深思考、勤实践;从学校层面给学生提供办公场地、公司注册、财务代管等项目支持及合作机构、投资人等资源对接。

2.课程优势

“双创”的重点是提供新产品或新服务，核心在于能否改善行业效率。近两年基于互联网+的各种产品发展一日千里，单纯靠一个创意支撑的简单项目在大资本、高科技竞争对手面前已经没有成功的可能。通过三年的课程实践，我们对判断项目价值、可行性，进行项目辅导的目标也逐渐清晰。教学实践初期我们对学生选题没有明确的引导，学生选题偏重创业热点，如2017共享经济热潮下的《即刻伞》共享雨伞项目;还有热门平台服务，如《盼达》游戏交易平台等。2018年以后我们在项目辅导时结合视觉传达专业自身特点，偏重于以出产优质视觉内容为重点的项目。如《山海·境》小游戏项目，以《山海经》为内容开发的小游戏，其源源不断的怪兽IP、奇山异境设计是游戏的最大竞争力;《西游之旅》小游戏项目，以《西游记》为内容开发的闯关型小游戏;《悦农+》扶贫助农项目，用设计扶贫助农，帮助贫困地区农民建立农产品品牌，并对农产品进行包装、销售的一体化设计助农平台;《远读》趣味助读项目，是将电子书阅读过程设计为完成关卡任务的小游戏，帮助用户坚持阅读，以游戏设计不断开发新的主题为卖点，项目核心也是不断的文创设计内容生产。有目的性的课程训练让学生能够通过调研、学习做到熟悉历史文化遗产资源，具备设计创新能力，针对不同选题全面展开围绕文化消费需求的创业活动。也正是这种对自身创造力的挖掘，让我们的课程能够不断優化进步，让我们学生的“双创”项目越来越有价值，得到认可。

3.课程创新点

根据视觉传达专业本科“双创”项目辅导学生的实际情况，需要在文创方面进行深入辅导。当前文创方面教学缺乏专业人才培养理论知识，本教学实践课程能够将2018—2019两年国家艺术基金项目人才培养项目《丝路文创产品设计人才培养》、《设计考古人才培养》成果应用在“双创”教学中。使教学成果可直接落地和文化旅游消费市场应用结合，加深对文化旅游消费市场产品多元化发展的创新意识，培养学生积极参与文化旅游市场消费形态认知和拓宽创业途径。

结  语

《数字信息与交互设计》课程“双创”教学实践，是视觉传达专业本科教育在开展“双创”、优化自身专业教学模式、教学内容上的有益尝试。三年的教学实践证明，《数字信息与交互设计》课程中“双创”教学实践在课程内容安排、作业设置、教学方法及评价标准上，都是比较可行且效果良好的，是可以复制并推广的。通过本次课程教学实践也让学生明白了自身专业优势、创业流程，明确自身职业生涯规划发展需求，学校也培养出了适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。

参考文献：

[1]埃里克·莱斯：《精益创业》，中信出版集团，2012。

[2]仝东峰：《“双创”背景下大学生就业创业问题研究》，科学出版社，2019。

[3]范周：《创新·创意·创业——海峡两岸文创研究报告2015》，中国传媒大学出版社，2016。

作者单位：西安美术学院设计艺术学院  陕西西安