基于高中语文新课程标准的“知性散文项目式学习”设计与实践研究

齐可卿

一、设计背景

散文一直是语文阅读教学中一种重要的文体。高中阶段散文学习应更侧重于培养学生散文鉴赏能力，包括对文本语言的品味、对文章结构的把握、对文章情感的体认与理解、对文章表现方法的赏析等。《现代诗歌散文欣赏》属于高中语文选修教材，其中散文部分，教材由“现代散文的形与神”“现代散文的情与理”“现代散文的小与大”“现代散文的虚与实”“现代散文的疏与密”这五个板块组建，共选入了13篇文章。如何在有限的时间内让学生得到最大的收获，提高教与学的效率，笔者意识到在教学设计时必须跳出固化的教学模式。项目式学习成为设计首选。

王荣生教授说：阅读的目的决定了阅读的姿态。我们设计知性散文项目式学习的初衷并不完全是为了考试，更重要的是，让学生通过对相关内容的学习能够掌握基本的阅读散文的方法，对于现代散文的阅读能够做到结合社会经验对所读的文章形成深刻的、自己的理解，从而形成一定的阅读能力。

本着这样的教学目标，我们组建学习资料包，设计学习项目。学习资料包主要包含散文阅读导学案一册、知网上关于散文鉴赏的专业文章8篇、扩展补充文章《我与地坛》《故都的秋》2篇，以及教材上的文章13篇。

二、设计过程

项目式学习的灵魂是核心问题与核心任务的设定。新课标讲道：“学生的语文活动是思维活动、情感活动与交际行为的同步与统一，是在具体的语言交际情境中进行的。”项目式学习设定的核心任务就是为学生的学习活动提供一个真实的语言情境。核心任务设计得得当与否，将直接影响学生的学习投入程度，以及后续学习任务的落实程度。

经过多次的教研讨论，我们敲定了“知性散文项目式学习”的学习方案。其中核心问题设定为：“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情。”每一篇优秀的散文，都有一个世界，都是一个灵魂的诉说。好的散文总是能用最真挚的情感、最美好的文字抚慰人心。那么，对于这文学中的精品，我们如何赏读才能够真正体会到它里面的精髓呢？核心任务设定为：某出版社将策划出版一本图书《现代经典散文荐读》，图书分两个板块，分别为“美文悦读”与“妙语共赏”。为保障图书品质，出版社决定举办主题为“散文鉴宝”的活动进行海选。请你以散文鉴宝专家的身份推荐一篇美文与12句精妙语句。

项目的推进过程主要是教师围绕核心任务，设计相关的子任务指导学生的学习行为。“知性散文”项目式学习共设定了三个子任务。

子任务一（项目初期，4课时）：阅读“知性散文”学习资料包里的所有文章，完成导学案上相关问题。

第1、2课时：学生阅读学习资料包中所有的散文。

第3课时：阅读、学习散文鉴赏论文，勾画、归纳总结散文阅读与鉴赏方法。

第4课时：师生运用所学方法，共赏一篇美文。

这个任务是项目式学习的起点与基础。就比如学武者要先了解所学的武术属于哪一派，学生在学习之初也要先明白散文大致都有哪些類型。学生通过学习专业论文的鉴赏过程，梳理总结散文阅读以及鉴赏方法。这就像了解了武功派别之后又得到了练武秘籍，能让学生以一种从容自信的心态去面对接下来的实践与挑战。而师生共赏一篇散文的过程，就是师傅引领徒弟根据秘籍练习一招一式的过程。

子任务二（项目中期，4课时）：散文鉴宝之朗读者——“美文悦读”。

第1课时：学生分组。首先，班级推选出4名“品鉴团”成员，主要负责制订评分标准，对鉴宝专家组推荐作品打分。然后其余同学，4人一组，自由组合，组成鉴宝专家组。每个小组成员在备选文章中选择一篇进行鉴赏，并写一篇800字左右的鉴赏文字。

第2课时：鉴宝专家组内部交流各自的鉴赏文字，组内选出水平最高的一篇，再次商讨修改，打磨，然后代表本组展示。

（展示过程要求制作演示课件并结合鉴赏文字配上解读鉴赏音频）

第3、4课时：召开“美文悦读”散文鉴赏大会。

环节一：各鉴宝专家组按抽签顺序，展播本组作品。展播后，鉴宝专家组在所推荐美文中选择一段或几段文字进行朗读，时间2—3分钟。

环节二：“品鉴团”负责评价、打分。商讨推荐最精彩的三个组，并进行点评。

这个任务的设计，就是引导学生运用所学，练习实践。任务的设计首先要确保全员参与，让每个学生都能学有所获，但同时又要让学生有可选择的空间。每人写一篇鉴赏文章之后小组内部进行交流评选，就是一次生生互动、互学的过程。评选的过程就是对所学知识再次实践运用的过程。《论语》中有言“如切如磋，如琢如磨”，对选出的文章再次的商讨修改打磨的过程就是切磋的过程、提高的过程。笔者认为这一环节十分必要和重要。

子任务三（项目后期，3课时）：散文鉴宝之拍卖会——“妙语书签”版权拍卖。

第1、2课时：各组在备选文章中共同研讨，商议，筛选出12句精妙的语句，要求至少出自9篇不同的文章，制成一套“妙语书签”。要求书签正面是精妙语句摘录，背面是赏析或感悟。小组成员需要进行书签的字体、背景、图案设计分工。

第3课时：书签制作现场评选与版权拍卖。每组制成的12张书签将现场展示拍卖，展示过程要求有书签实物投影，并配有对应的解说词。

备注：主持人制订拍卖规则，拍卖所得经费，归各自书签制作专家组所有。

王荣生教授在《散文教学教什么》中讲到“散文阅读，其要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验”。这个任务的设计，意在引导学生再次回归文本，沉进文本，体味每篇文本中精准的言语表达。学生挑选语句的过程就是再次鉴赏、体认、感悟的过程，是理解走向深入的过程。而为拍卖作品配解说词环节的设计，则是创设运用语言文字的真实情境，引发学生进行多样化的语言实践。

三、设计反思

“知性散文项目式学习”历时三周，共计11课时。

《高中语文新课程标准解读》中指出，在语文活动中，“语文”和“活动”都非常重要。不能因强调“活动”而淡化“语文”，也不能因强调“语文”而忽视“活动”。在知性散文项目式学习的过程中，笔者和团队成员始终围绕落实语文课的基本功能：听、说、读、写、思来进行相关任务的设计。在本次实践中，笔者遵循的主要原则是“教师导，资源教”，同时也要求教师作出相应的鉴赏示范，以“1+X”的方式，推进落实项目的各项任务。

从学生的各项学习表现和学习成果，可以看出，本次项目式学习核心问题设置合适、有效，有机融合了散文鉴赏的各种知识。学生围绕核心问题，阅读了大量的资料，完成各项子任务时，小组交流、合作、探究充分。各项子任务的设置有效地将学生的读书行为转化为“做事”，并在“做事”的过程中引导学生主动地选择合适的阅读策略深入文本，增加了学生学习兴趣，丰富了教学内容与形式。

作者简介：新疆维吾尔自治区克拉玛依市第一中学语文教师。