诗词教学 人文熏陶

黄雯

古诗词融诗人、词人的思想意识于其中，古诗词教学要深入挖掘古诗词的精神意蕴，在教给学生古诗词基本知识的同时，更应关注学生的精神境界。

一、创设情境，引發情感共鸣

古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵，含蓄优美，意境深远，“言有尽而意无穷”。教师可以通过配乐朗诵、图片再现等形式创设情境，引导学生通过大胆想象、联想来再现、丰富诗词形象，从而引发情感共鸣。李清照的《如梦令》中就出现了一条小舟，这条小舟载着她遇见了一个个美好的意外。上课之初，以关于“舟”的诗句引入，并以意象“舟”为切入点，引入词的教学，学生自然而然走进诗词意境，引起情感共鸣。

二、感情朗读，熏陶人文情感

入情入境是朗读的最高境界，古诗词的朗读也是如此。因此在教学时应在学生读出诗韵、读懂诗意的基础上，引导学生进入古诗词情境，进入角色，获得自己的独特体验， 创造性地领悟古诗词的思想感情，感受诗词人文情怀。如在教授《如梦令》时，我引导学生多重诵读，感受词的音韵美。首先，让学生自由朗读，做到读准字音，并通过追问“兴尽晚回舟”中“兴”为什么读第四声，让学生在读音的选择中明白此处“兴”字的意思。接着适时点拨要注意词句的节奏和停顿，读出它的音韵美。经过多次指导，学生读得抑扬顿挫。然后让学生根据理解再读，慢慢把自己的理解读进去，学生读得入情入境。最后，引导学生读出词的三个画面，充分想象，读出词的意蕴美。通过多重诵读，学生真正走进了词人的内心深处。不同类型的诗词要读出不同的情感，如送别诗《送元二使安西》，读出王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人依依惜别之情；写景词《渔歌子》读出风景优美的田园风光，感受词人对大自然、对劳动人民的赞美；思乡诗《静夜思》读出诗人对月当空、依窗思家的思乡之情……

三、品味鉴赏，提高审美情趣

（一）丰富想象——感悟意境美

古诗词语言精练而意无穷，教师应引导学生透过诗词表面的人、事、景、物，展开想象和联想，走进诗词情境，触摸文字背后的情感。如教学《绝句》的第一句时，先出示两个黄鹂在翠柳之间鸣叫的画面，想象此时正是阳春三月，天气晴好，微风徐徐。这天清晨，杜甫正在窗前研读诗文，忽然听见窗外鸟叫的声音，他往窗外一看，看见了什么？将诗句融于画面，融于故事，学生随着诗人的视野观察、感受，犹如置身其中，自然而然能体会到诗人的情感。

（二）紧扣字眼——品味语言美

诗词，是要品的，如清香的茶，醇浓的酒，需要细品慢尝，才能悟出其味道。我们可以采用“品悟”的方法，把主动权交给学生，让学生紧扣字眼，领悟诗词中的精妙词句，咀嚼每一个表达感情的字眼，自由而灵动地与诗文对话，这样对诗文的感悟也就会独特而深刻。如讲授《清平乐·村居》时，我让学生找出最能够表达词人心情的词语——喜。然后紧扣“喜”字，感悟：辛弃疾到底看到了什么，那么欢喜呢？请同学们默读词，从词中寻找答案。学生自然找出他喜爱小儿的自由自在；喜爱大儿、中儿的勤劳孝顺；喜爱迷人的乡村风景；喜爱老夫妻的恩爱。在学生的品词析句中毫无声息地将这首词的内容串联起来，自然而然感受到宁静、和谐的乡村生活图蕴含着词人的一片情，他发自内心的喜爱，喜风景宁静，喜夫妻和美，喜两儿勤劳，喜小儿自在。

四、知人论世，感受人文情怀

白居易曾言：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”意为写作一定要和时代配合，有感而发。这也从另一个角度提醒我们，鉴赏文学作品应从背景入手，这样才能更深入地理解诗文，品味出作品的主旨和作者的思想感情，在背景学习中让学生感受诗人的人文情怀，感受社会的本质、生活的真谛，受到人文教育。如教学《清平乐·村居》，恰当地引导学生了解辛弃疾的经历，能更好地使学生与作者的情感达到共鸣。此时带着新的认知读词，别有一番滋味在心头。

语文课程蕴含的人文内涵影响着人们的精神领域，教师在古诗词教学中应把握人文教育的内涵，重视语文的感染熏陶作用，在让学生获得知识的同时，调动学生的情感体验，使其受到人文熏陶。

作者简介：江苏省苏州市昆山市城北中心小学校语文教师。