融入审美体验的农村幼儿园课程建设

孙兰凤

美育是素质教育的重要组成部分，是促进个体全面发展的助推剂。幼儿的审美体验是生活化、具体化、个性化的动态活动，幼儿在审美愉悦中能够获得理性的领悟，陶冶情操，升华人格，促进个体情感、态度、能力全面发展。

我园地处城乡接合部，周边拥有丰富的自然、社会和人文资源。为此，我们在幼儿园、家庭、社区三位一体范畴内，从自然美、社会美、艺术美三个维度出发，充分探索美育物化环境和人文环境创设的方式与方法，寻找幼儿园、家庭、社区中的美育资源与现有课程融合的有效途径，探究农村幼儿园美育课程建设的模式。在此过程中，横向上强调物化环境、人、教育之间的整合与互补，使幼儿园、社区、家庭建立起立体的美育生态圈。纵向上强调个体生命力的不断发展与张扬，实现幼儿健全人格的培养。

一、注重审美视角，构建幼儿学习环境

1.拾自然之趣，求生命本真之美

依据卢梭的自然教育观和杜威的进步主义教育思想，我园环境创设以尊重幼儿的需求和发展为本，追求自然朴实的风格和功能的多样化。在户外环境中，尽可能浓缩大千世界的奇妙景观，如运用水、木、泥、石、草等自然资源巧妙改造的野趣园、种植园、葡萄架、木拱桥、绿草坪等，充满着田园气息。孩子们在这里观察自然生命，在草地上打滚，在小木屋里躲猫猫，在大树下野餐，在葡萄架下看书……这些都激发了幼儿美好的遐想和无限的探索。

室内环境淳朴清新，一年四季随季节变换着装饰，幼儿作品陈列错落有致。走廊内悬挂着幼儿装饰过的葫芦、纸筒、玉米棒等。楼道中则摆放着用废旧轮胎改造的花盆，种上了花花草草。班级处处渗透着自然元素，麻布、棉绳、石子、贝壳、秸秆等自然物、农作物，成为幼儿艺术想象和审美创造的重要素材。在不断的收集、探索、创作中，幼儿的审美体验和心理需要得到满足。

2.融人文之韵，求生命向善之美

我们追求的是人与自然的和美、人与社会的和美、人与人的和美。审美教育的展开应是人文精神再现的过程，是师幼双方在美的环境中运用美的语言进行平等、民主、自由、愉悦对话的过程。教师要与儿童积极互动，引导、激发、支持幼儿的健康成长，鼓励幼儿不断生发平等与尊重、合作与宽容、自信与自立等价值观，让每一个幼儿获得主动、愉悦、多元的发展。

一个有生命力的课程是接地气的，“地”就是中华民族文化的土地，让中华民族的传统文化源远流长。我们将时令、节日与主题活动相融合，营造浓郁的传统艺术文化氛围，让孩子尽情参与、创作，体验不同的民俗风情，树立民族自信心和自豪感。

3.酌艺术之雅，求生命创意之美

幼儿园围墙、阳台玻璃上，布置了温馨唯美、色彩柔和的名画与师幼共同创作的艺术作品，丰富了幼儿的视觉感受。多功能长城涂鸦墙边，设置了开放的矮柜，投放了丰富的美术工具，供幼儿自由涂鸦。幼儿可以在这片开放的空间，按自己的方式和意愿自由表现，体验创造的乐趣，实现艺术梦想。

我们在富有艺术情趣和美感的艺术体验室里，开辟了专门的艺术鉴赏和互动空间。创意工坊有多种可供鉴赏的艺术作品和丰富的美术创作材料，戏剧表演坊有宽大的舞台和多样的乐器、道具等材料。在充满美感的自由空间里，幼儿能大胆表达和表现自己的情感世界，快乐地探索、创作、表演，发展艺术表现力和创造力。

二、整合多方资源，丰富课程建设内容

1.开发农村本土资源

我园紧靠农村，有着丰富的本土资源。我们深入挖掘和梳理园所周边资源，极大地丰富和充实了审美教育的课程内容。如我园附近的大马沟生态园、潘黄烈士陵园、仰徐种植基地、盐城市科技馆、中国海盐博物馆等，都是开展美育课程的重要资源。

2.挖掘幼儿生活资源

幼儿园课程应来源于幼儿的生活。我们立足幼儿一日生活，从孩子喜闻乐见的活动入手，挖掘适宜的、有价值的审美资源，尽可能选择幼儿感兴趣的，贴近幼儿生活并能引发积极情感体验的内容，激起幼儿的表现欲望和灵感，为其审美表现力的发展提供基础，使其不斷体验审美中的快乐。

3.整合主题活动资源

我们充分发挥主题活动的整体功能，发现和挖掘其中的审美线索，将审美教育和主题课程有机整合。这既可丰富和充实主题活动内容，又能为美育活动提供可选择的素材，从而不断深化幼儿对审美活动的探索，促进幼儿的全面发展。

4.利用家庭社区资源

我园家长来自各行各业，有着不同的专业、经验和特长，这些均是幼儿园的宝贵资源。极具特色的新农村社区有着不同于以往的视觉感受，其丰富的自然资源和淳朴的人文环境，也为开展美育课程提供了有利条件。我们充分利用农村社区中丰富多元的美育资源，让幼儿感受新农村的发展，使幼儿萌发爱家乡、爱祖国的情感，让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中感受生活的美好。

三、立足多元途径，具化课程实施路径

幼儿园审美教育应着眼于教育整体的美育化，强调认知与审美的高度结合，以促进幼儿情感和健全人格的发展。为此，我们充分挖掘幼儿园、家庭、社区中的美育资源，以审美体验为核心，以幼儿整体发展为本位，优化农村幼儿园课程结构。横向上从自然美、社会美、艺术美三大领域十二个方面，梳理农村幼儿园、家庭、社区的审美教育资源和实施途径，以保持课程结构全面、清晰；纵向上充分利用环境资源，按不同年龄幼儿的特点，实现内容的衔接和各要素的有效互动，并关注幼儿的经验和发展需要，强调预设与生成共存，从而构成幼儿完整的生活和学习生态圈。

1.园所活动渗透美

幼儿园审美教育的实施应贯穿于日常生活、游戏、环境之中。我们科学规划一日活动，与幼儿共同建立有序、温馨的生活。早晨入园，随着悦耳的音乐，教师用微笑和拥抱迎接幼儿，开启一天的幼儿园生活；区域游戏丰富多样，并渗透着文学、美术、音乐等，使幼儿乐此不疲，流连忘返；主题活动融入多种形式的艺术体验，幼儿园里每天都充满着浓浓的艺术气息：孩子的叶子创意画布满大厅，凳子涂鸦让我们惊喜不已，自主创编的童话剧在小剧场里上演……他们自主而愉悦地进行创作，感受着成功的喜悦和美的体验；户外天然的草坪，纵横交错的小路，生机勃勃的豆豆种植园，玻璃涂鸦墙，开放的玩泥玩沙区，美丽的野趣园……孩子们在天然野趣的环境中，进行运动、探索、交往，促进了健康、认知、社会性等方面全面发展；生活活动中，孩子们在用餐、散步、午睡时谦让、有礼、有序，文明之美根植于孩子的心灵深处。

2.家庭生活体现美

家庭是幼儿成长的第一环境，对幼儿发展的影响是全面的、持续的。一方面，我园针对农村家长居多，美育重视程度不够的现状，扎实开展多种形式的家园互动、家教指导活动，以提高家庭美育观。为此，我们通过建立家长美育学校、召开分层家长会、组织家长经验交流会、美育志愿者入户指导、评选“最美家庭”等方式，提升家长的审美意识和生活美育能力，并通过家庭互访活动，利用明星家长带动其他家长参与美育行动。我们还倡导家长重视建立家庭的环境美和人际关系的品性美，如妈妈和孩子一起为家人烹制美食，用最简单的方式表达爱；家长陪孩子读书，交流彼此的感受；经常带领孩子在家里种花、种菜、听音乐、养小动物，感受生活的美好；节假日带孩子参与民俗体验活动，感受传统文化的魅力；假期带着长辈和孩子一起旅游、摄影，与大自然对话……父母用最美的姿态陪伴和倾听，孩子耳濡目染，必将与美同行。

3.社区活动体验美

极具特色的新农村不仅有着丰富的自然资源和淳朴的人文环境，也有着极具美感的建筑和霓虹闪烁的灿烂景象。春天，我们带幼儿在龙冈百亩桃花园捡拾花瓣，嗅闻芬芳，到农田里观看、参与春耕种植，体验劳动之美、劳动之乐；夏天，带幼儿在马沟生态园观察昆虫、采摘野果、收集叶子，进行手工创作和装饰；秋天，带幼儿在潘黄杨徐生态园采摘水果，开展亲子种植，现场观察写生；冬天，孩子们在社区的草坪上堆雪人、打雪仗，在小树林里挂冰灯、赏冰灯，其乐无穷。节日期间，我园鼓励家长带幼儿参与农村节庆文化活动，感受民俗风情，走进新农村社区，用笔、纸、镜头记录新发现，萌发热爱家乡之情，感受生活的美好。

融入审美体验的课程建设不仅要尊重幼儿的主动性，注重教育内容的适宜性，并且要使预设课程与生成课程融合共生。同时，还要强调物化环境、人、教育之间的整合与互动，使幼儿园、家庭、社区建立起互生互长的关系，使课程资源得以多元化、审美化、立体化、生态化。我园将审美体验融入课程实施的每一个环节，让美贯穿于幼儿的生活、游戏、学习，让农村幼儿园课程更有温度，从而支持农村幼儿自由自主、幸福快乐地成长。