小学语文低年级阅读教学的优化策略

陆明英

小学语文课程标准强调了对低年龄段的识字写字要求，也明确了低年龄段的阅读要求，从中可以看出，重视低年龄段学生的识字量的同时，不能忽略阅读的教学。

一、当下低年级阅读教学中的困难

1.阅读成为识字的基石，重识字轻阅读。在低年级课堂教学各个环节中，阅读语句和课文成了一带而过的事，或者成了引出所要学习生字的载体。教师在注重多样的识字方法时，无形中打破了阅读的连续性和整体性，使阅读成了断裂式、碎片化阅读，这不适宜低年级学生。

2.阅读偏重中心思想的理解，重思想轻阅读。遇到篇幅稍长的课文时，很多教师花费较多精力，引导学生感悟课文的思想内容，无形中把语文课上成了班会课、心理课。比如部编版一年级上册第六单元《影子》这首儿童诗，涉及光学和地理知识。如果只让学生理解课文内容，就变成了光学知识、位置方向的学习，阅读就成了课文内容理解的工具。

二、低年级语文阅读的教学内容

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。引导学生养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

不难发现，低年级的语文阅读需要教师的引导，需要指导学生正确、流利有感情地朗读，需要指导学生品味语言，感受语言的优美，需要让学生感受阅读的乐趣，需要教给学生阅读方法，需要注重培养学生的阅读习惯……这些都是不可忽视的。

三、低年级阅读教学的策略

1.加强诵读教学，丰富情感体验。课文诵读是语文阅读教学中必不可少的环节。诵读教学，一方面让学生通过诵读体会语文的独特魅力，另一方面让学生在诵读过程中加深对课文内容的印象，加强对课文情感的感悟，从而为高效课堂的构建奠定基础。

例如，在学习《晓出净慈寺送林子方》一课时，我利用多媒体给学生播放了由这首诗改编而成的歌曲；接着为学生播放这首诗的朗诵音频，带领学生校正字音；然后鼓励学生有感情地进行朗读。之后我便向学生提问：“在诵读的过程中，你脑海中有什么画面？”通过多种形式的诵读，学生对诗文内容有了一定的理解，并能描绘出一幅西湖荷花盛开的景象，也体会了诗人对西湖风光的喜爱之情。由此可见，在低年级小学语文教学中加强诵读教学，是丰富学生对课文内容的情感体验、为学生深入学习奠定基础的可行之法。

2.渗透生活元素，激发学生兴趣。相比于严肃枯燥的课堂，学生的兴趣更倾向于多姿多彩的生活。教师可以让学生结合自身的生活常识、生活经验，尝试理解学习内容，以此激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，强化课堂教学效果。

例如在学习《找春天》一课时，我先利用多媒体、图片的形式，给学生展示课文中提到的有关春天的画面。比如：探出头的小草、早开的野花、解冻的泉水等等。然后我向学生提问：“春天是什么样的？你是通过生活中的哪些景象發现春天的脚步的？”这种生活化问题较为简单，学生的兴趣很容易被调动起来，于是学生便认真回忆春天有关的场景。接着，学生举出一些例子，比如：院子里冒出的葱尖、抽出嫩芽的柳树、逐渐变暖的天气等等。然后我引导学生进行打比方的修饰，比如将柳树抽出的嫩芽比作春天的眉毛。这种方式，一方面可以充分激发学生的学习兴趣，另一方面提高学生参与课堂的积极性，并促进学生对课文内容的准确理解。

3.创设故事情境，活跃课堂氛围。低年级小学生往往对故事类文本情有独钟。教师不妨根据课文内容，为学生营造浓郁的故事氛围，鼓励学生用自己的语言讲述课文，促进学生语文综合素养的提高。

例如学习《蜘蛛开店》时，我先用生动的语言为学生讲述故事的开头，以制造悬念。比如：“小蜘蛛每天趴在网上等着小虫子落下来，时间一久非常无聊，于是小蜘蛛就打算开一家店。那么小蜘蛛擅长什么？它会开一家什么店呢？”这时学生陷入思考，并想到小蜘蛛擅长织网。于是我便引领学生阅读课文，并鼓励学生用自己的话将课文中的故事复述出来。当学生对课文有一定的理解后，我便继续引导：“蜘蛛给蜈蚣织完袜子后还会卖什么呢？又有谁来买蜘蛛的东西呢？”这时，学生便开始大胆想象，并讲述自己创编的故事。这种方式，可以活跃学生思维，深化学生对课文的掌握程度，从而提高阅读教学的有效性。

4.注重设疑引思，深化课文理解。小学生虽然比较幼稚，但是对于一些道理也有自己独特的解读方式。教师在阅读教学中通过巧用问题激发思维、设疑留白启发思考、延伸拓展深化理解等方式来引导学生，从而实现课程教学的目标。

例如在学习《揠苗助长》一课时，我先带领学生认真阅读课文，当学生了解课文所讲述的故事之后，我便向学生提问：“禾苗为什么会枯死？这个故事说明了什么道理？”学生根据生活中种植花草的经验，说明植物只能通过浇水施肥来加快成长，而不能使用强制的手段，并由此得出做事不可操之过急、要遵循事物的发展规律等结论。然后继续提问：“那我们生活中有没有类似‘揠苗助长的例子呢？”这时，学生便进行积极思考，举出相关的例子。这一过程，可以促使学生独立思考，并在思考中深化对课文思想内涵的理解，从而提高阅读理解能力，实现阅读教学的意义。

5.课堂适当延伸，培养阅读习惯。低年级小学生可塑性较强，仅仅依靠教材内的课文是远远不能满足学生阅读需求的。教师要适当地进行课堂延伸，扩充阅读量，促进学生语文综合素养的提升。

例如在学习《羿射九日》一课之后，我便向学生提问：“后羿的妻子是谁？你还知道后羿的哪些故事？”这时部分学生讲述“嫦娥奔月”的故事。然后我继续延伸：“中国古代有很多美丽、精彩、动人的神话故事，它们讲述了天地宇宙从何而来，人类从何而来，以及远古部落之间的战争……”接着，我便为学生推荐课外读物——《中国神话故事》。有了课文的渲染，学生对神话故事产生了浓厚的兴趣，也更愿意投入课外阅读之中。然后，我通过举办阅读交流会、讲故事比赛等方式，激励学生认真读书。这种连续性学习，可以逐渐培养学生的课外阅读兴趣和阅读习惯，从而提升阅读教学的价值。

总之，在小学语文低年级阅读教学中，教师要根据具体学情积极优化教学策略，依据文本为语文课堂注入新鲜血液，从而提高学生的阅读能力，不断夯实学生的语文基础。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学语文教师。