幼儿生活力培养新探

王莉

陶行知先生在《中国师范教育建设论》中指出：“学校必须给学生一种生活力，使他们可以单独或共同去征服自然，改造社会。”在幼儿园课程游戏化背景下，本文针对当下幼儿教育的现状，提出幼儿生活力培养新探，为幼儿终身发展奠定基础。

一、培养幼儿生活力，要引导幼儿热爱大自然

教育家陈鹤琴指出：“大自然、大社会便是活教材。”春天来了，结合园本课程“春天真美丽”，我带着幼儿来到户外，沐浴着温暖的阳光，有的幼儿在金灿灿的油菜花田里欢快奔跑，或闻，或看，或说，探索着油菜花的秘密；有的幼儿在青青的菜叶上发现了亮亮的黏液，细心地找寻蜗牛的踪迹；有的幼儿拿着铲子翻土，种大蒜，感受着农耕辛苦；有的拿起彩笔给河边的垂柳写生；有的幼儿在大树下捉迷藏、玩游戏。在大自然中追随幼儿的兴趣，活用环境资源培养幼儿生活力，帮助其获得直接经验及个性化的发展。

二、培养幼儿生活力，要激发幼儿想象和创造

1.解放幼儿的头脑，激发幼儿的想象。教师将大小不一的废旧皮球剪成两半，放置在娃娃家。游戏开始，娃娃家来了好多客人，小主人乐乐的两个锅煮了肉和鱼，就没办法炒菜了，正在发愁的乐乐转头看到架子上的半个皮球，眼睛一亮开心地说：“锅有了。”乐乐拿半个皮球当锅炒起了青菜；小青给客人盛饭时没有了碗，挑了个小的半个皮球当碗盛饭给客人吃；饭后，阳阳拿了个大点的皮球当摇篮轻轻摇着哄娃娃睡觉。低结构的材料在幼儿玩娃娃家游戏时被替代成了锅、碗、摇篮等物品，充分激发了幼儿的想象力。

2.解放幼儿的头脑，激发幼儿创造。在实验“水的沉浮”中，幼儿通过猜测、观察、操作等方式了解到物体的沉浮。“你能让浮在水面上的泡沫沉到水底吗？”悠悠说：“我可以用手把泡沫摁下水。”乐乐反驳道：“手一放还是会浮起来，可以在泡沫上压重的石子。”贝贝问：“那我们有什么办法让沉着的物体浮上来？”幼儿尝试用绳子把沉在水底的纽扣系好拉上来；把橡皮泥捏得像碗一样托着物体浮上来……整个过程教师充分尊重幼儿的想法，不以简单的对或错去评价，放手让幼儿在头脑风暴中去设定、实践，对幼儿的操作能力、生活力的提升具有重要的意义。

三、培养幼儿生活力，要引导幼儿掌握生活技能

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”这与《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的“要珍视幼儿的生活独特价值”不谋而合。因此，教师应在一日生活中提高幼儿的生活技能。

1.以幼儿为本，创设“会说话”的墙面。在班级生活区墙面上张贴系鞋带、穿衣服、喝水、如厕等生活技能的步骤图，幼儿通过观察、讨论、实践等方法，习得初步的自理生活技能。

2.通过各领域教育活动整合渗透。以洗手环节为例，在健康领域中，幼儿知道在用餐前、如厕后要把小手洗干净；在语言领域中，幼儿会边说洗手儿歌边做洗手动作；在社会领域中，幼儿懂得依次排队洗手，遵守规则，等等。通过各领域活动的整合渗透，幼儿学会了正确洗手的方式。

3.幼儿尝试自主进餐的做法。（1）餐具的投放、使用。教师在幼儿进餐时添置了小饭勺、小汤勺、餐夹，因幼儿存在个体差异，还配备了筷子和小勺供幼儿自选。午餐前，教师向幼儿介绍了新餐具及使用方法。幼儿通过观察、示范、尝试操作，学会了使用新餐具。（2）规划空间，愉悦进餐。师生共同讨论，将教室内的过道设为专门的取餐区，再将幼儿商讨出来的用餐规则和礼仪以图文并茂的方式呈现。过道两边靠墙各放两张桌子，分成两个取餐点，每个取餐点有干净餐盘存放区、取餐区，也有餐盘回收区。幼儿取餐的路线为单向，避免添饭与盛汤时身体相互碰撞。幼儿在实际操作和亲身體验中不断尝试，学会有序地自主进餐。（3）为幼儿创设服务的机会。幼儿吃完饭后，都能主动地将自己的饭盘和筷子送到指定的大盆里，值日生配合保育老师打扫活动室。在实际操作和亲身体验中提升了幼儿自我服务意识和能力。

陶行知先生倡导的“生活教育”“培养生活力”的思想是一份宝贵的教育财富，与联合国教科文组织提出的“学会做事、学会学习和学会与他人共同生活”的思想是息息相通的。因此，教师要引领幼儿应对各种挑战，增强能力，为幼儿输入现代“生活力”，让生活力培养在幼儿教育中绽放精彩。