混合式学习模式从1.0到3.0的实践探索

马宝印

（鹤壁市第十八中学，河南 鹤壁 458000）

一、背景与发展

鹤壁市第十八中学是一所位于城乡结合部的较薄弱的一所市直初级中学，为了在困境中取得更大的发展，我们实行了混合式学习课堂教学改革。经历了“立体学案”混合式学习课堂教学改革1.0时代；利用电脑课件PPT、班班通授课的混合式学习课堂教学改革2.0时代；直至最后依托“互联网+”实行网络空间ESWI智慧教学云平台混合式学习课堂教学改革3.0时代。

在实行“立体学案”混合式学习课堂教学改革(2006年—2010年)1.0时代时，老师们需要制作“立体学案”，把学习目标、重难点、学习任务、学习流程、探究任务、随堂检测题目等印制在“立体学案”上，提前或当堂发放，依据“立体学案”开展教学，实现了把知识翻转到“立体学案”，学生可以提前进行自学。但是缺点也很明显，对学生的自主学习造成了一定的限制，不能满足学生的个性化学习，使有的学生完不成学习任务，有的学生吃不饱。

后来随着教育现代化的普及，老师们积极使用教学PPT和班班通进行教学，进入了混合式学习教学改革（2010年—2016年）2.0时代，老师可以通过班班通平台或其它网络对学生进行课前预习题目与课后作业题目发送，但这样是单向发送，老师不能随时接收学生的学习反馈，不能做到师生随时互动，具有一定的局限性，学生也只能被动的接受老师既定的授课流程，无法自行选择学习内容的多少与深度，制约了一部分学有余力的学生发展。

近些年，为了响应国家的教育信息化2.0行动计划，为了解决制约教学改革的瓶颈问题，加快课堂教学改革与发展的步伐，引领我校课堂在信息化全新环境下走向服务学生终身学习和教师专业发展的光明前景，实现让教育充满智慧，课堂充满活力，学习充满兴趣的改革目标，切实提高教学质量，促进学生人格成长，做有思想、有灵魂的教育，办人民满意的特色学校。学校决定实施构建智慧课堂实践探索活动，最终选择了网络空间ESWI 智慧教学云平台，贯彻落实信息技术与教育教学的融合创新，深入探索混合式学习课堂的学习模式。在教学中认真落实核心素养目标，增强学生的人文底蕴，培养学生的科学精神，引导学生学会学习，健康生活，培养学生责任担当、实践创新精神。自此课堂教学改革进入了混合式学习（2016年—至今）3.0时代。

二、做法与成效

（一）确定目标原则

我校实施混合式学习课堂教学改革以来，有效的提高了课堂的有效性和学习的深度；提高了学生的自主学习能力和合作学习能力；促进了学生的核心素养和个性化发展。

1.以生为本的原则。混合式学习中，首先教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。在课堂中，教师是作为课堂教学活动的组织者，为学生提供线上学习的资料与微课等课程资源。学生在信息技术支持下主动参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴合作互助完成任务的过程中，进行线上与线下的混合式学习。

2.课堂互动交流有效性的原则。在混合式学习的课堂教学过程中，教师在课堂互动交流中，应该根据学生的课前线上学习的知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。

3.“授人以渔”的原则。由于信息技术的飞速发展，信息及知识的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到所有知识。教师在混合式学习的课堂设计中，应强调尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力。

（二）变革教学结构

经过探索，大致形成了线上与线下、课内与课外、校内与校外、练与习混合等为特色的混合式学习模式课堂教学结构，各个学科在此基础上结合自身学科特点和学生实际，构建了适合自己学科特点、适合不同课型的混合式学习教学方式与教学结构。

1.语文学科形成了以“四读八环”为特色的开放性原生态混合式学习模式，使语文课堂焕发了新的生命。在教学过程的设计上，通过课堂实际导入、学习目标展示、字词预习检测、自读初始体验、速读整体感知、研读鉴赏品析、美读升华提升、作业拓展练习等八个环节实现语文教材的学习，构建初中语文课堂教学结构。

2.数学学科形成了以“洋葱数学—--五环节”（ 创设情境、明确目标→自主探究、激发兴趣→合作交流、提高能力→自我反思、纳入系统→教学诊断、拓展提高）为特色的混合式学习模式。在教学中充分利用网络优质资源“洋葱数学”进行授课。基于对数学知识体系的深入研究，洋葱数学将初中数学的所有知识点进行详细拆分。每个视频只用5分钟左右的时间，讲透一个知识点。更融入幽默的情节、有趣的动画和丰富的扩展知识，利用多媒体交互的技术手段，提升了学习效率，使数学课成为学生最喜欢上的课之一。

3.英语学科形成了以“六步教学法”为特色的混合式学习模式。步骤1：课前热身（原生英语电影配音）、明确目标 。步骤2：预习检测、自主学习。步骤3：互助合作，质疑解难。步骤4：有效训练、巩固知识。步骤5：课堂小结。步骤6：识记巩固。

为了激发学生英语学习动机，提高学习兴趣，增强学生英语口语能力，在教学中老师选取合适的原声英语电影片段进行教学，并让学生模仿对话配音或进行表演，有力的促进了英语教学。

4.理化生学科形成了以“导、学、点、练、测”为特色的混合式学习模式。

经过实施ESWI智慧教学云平台混合式学习模式研究，我们取得了不斐的成绩，如：宋晓芳老师取得“一师一优课”部级大奖，李谨言老师和杨璐璐老师参加第一届“ESWI智慧课堂公开赛”活动中，分别获得一等奖和二等奖。在鹤壁市2019年首届现场直播的现代教育技术观摩周上，李谨言老师和杨璐璐老师做了示范课，收到好评。马宝印校长在《魅力中国》刊物2019年第7期发表文章《基于深度学习的技术应用场景与价值研究》。在今年的市教育系统公开课活动中，参赛的六位老师都积极使用平板教学并进行录像上报评比，最终的结果是高俊霞、靳红芳、李颖颖等三位老师获得一等奖，张向刚、孙海艳、孙亚云等三位老师获得二等奖。这也从侧面说明了混合式学习课堂教学改革已经深深得到了广大老师的认可和教体局专家评委的认可，也说明了我校智慧教育取得了丰硕的成果。

三、体会与反思

（一）针对传统教育思维难以变革的劣势，继续加强混合式学习课堂教学改革的宣传力度，可以去实施混合式学习模式相对成熟的学校观摩学习、听专家的讲座，变更观念，进一步深入思考教学观念和教学方式方法的问题，让自己从传统课堂中走出来。学生方面，教师要有效指导其如何在课堂通过学习平台进行学习，在初期可以让家长进行监督与孩子“结伴而行”。

（二）针对教师信息素养偏低的劣势：1.学校或学校与学校之间可建立教师学习共同体，互相学习共同进步。 方式可以是集体备课、同课异构、相互听课等。2.在实行混合式学习初期， 教师要帮助学生努力展现自己、善于表达自己的想法，而不是扼杀或忽视那些看似“简单”或“另类”的想法。3.教师信息技术能力与信息化素养提升以及终身学习的意识方面：教师可以通过参加培训提升自身能力。同时可在一些在线学习平台上学习，学会利用互联网资源来提升自己，向卓越教师发展。

（三）混合式学习的优势是使学习者的学习变被动为主动、注重师生互动等，因此针对学科的不同知识，要合理安排课前课中课后活动，形式可以根据教学内容而多样化，如汇报、演讲、辩论、角色扮演等，以混合式学习的内在优势促进其在学科教学中的应用。

（四）教师可以在班级建立学生互助小组，同伴间可以从相互启发到自我启发，即对于已经掌握某一知识点的同学，可以在帮助遇到困难的学生过程中自我巩固；建立多样化评价机制，要确保每一个评分都有意义。课堂（包括课前、课中、课后）要能够激发学生的好奇心，课堂活动的组织强调协作能力与帮助他人能力的培养，要让学生在集体中实现自己的价值。

相信通过不断的探索与实践，混合式学习模式的现实意义与实践价值会得到更好的发展。