基于超星泛雅网络教学平台的大学体育课程混合式教学设计

徐振军 长春工程学院体育教研部

一、前言

大学体育课程的混合式教学设计符合现代高等教育技术革新理念，可以与教育的信息化紧密融合，实现优势互补，以学生为主体，教师的主导地位。以智慧教学平台为工具，现代与传统相结合的混合式教学正在高校课堂生根发芽，学生的学习积极性得以提高。混合式教学是与时俱进适应当前历史阶段的教学方式，在普通高校的体育与健康课程中有待普及。

二、混合式教学法的设计原则

第一确立教学原则与导向，即以实现更高层次教学效果为目标，以此作为教学之前提。授课教师应明确教学目标，只有这样，才能正确教授学生学习内容，进而开展教学活动，并预期达到理想的教学效果，提升学生的获得感与专业技能。学生遵循教案所设计的教学目标，按照教学方案循序渐进地开展学习，即可提升学习效果。混合式教学法应首先确定教学目标与导向，以此为教学之引领。

第二明确教学内容。教学内容应以学生身体素质、体育兴趣、知识储备为出发点，设计出符合学生认知水平与体育基础的具体可行的教学内容，并在教学过程中逐步推进。

三、混合式教学法的实施流程

以长春工程学院利用超星泛雅平台为资料依据，开发设计混合式教学法的开展流程如下图1 所示。

基于超星泛雅平台教学模式构建：（1）教师在课堂开始前利用超星、知网、万方、维普等网络文献与教学视频平台为学生搜集课程所需资料并上传至学习通，由学生在学习通APP上完成课程学习（包括视频观看与课程测试）；（2）学生通过平台的学习记录都会被后台如实记录，包括学习时长、学习进度、视频播放次数、测试题完成度等，教师可在学习通教师端随时监控学生学习的数据与进度；（3）对于学生在学习过程中所遇到的问题，可以与老师在线上或线下约定时间答疑解惑，教师亦可通过举办线上或线下的讨论会来集中解决学生的疑问；（4）教师根据学生的学习反馈，以及平台对学生学习数据的监测，准确把握学生的普遍不足之处，对错误率较高的知识点进行重点解答。混合式教学模式的构建如图2 所示。

1.教师泛雅平台模块

教师根据对教学目标、教学对象、教学内容的分析，设计教学活动和教学资源。泛雅平台教学资源的多样性使得教师设计教学资源可塑空间较大。

2.教师线下课堂模块

线下课堂中教师的大部分时间用于示范、讲解、纠正问题和引导学生练习。

3.学生泛雅平台模块

学生通过超星学习通完成知识的学习理解，自主学习结合小组学习。

4.学生线下课堂模块

学生通过在线学习已基本理解了所要求学习的知识要领，课堂环节主要是进行动作练习、纠正错误，进行小组实践汇报。

四、超星泛雅网络平台的学习设计

本研究所开展的数据基础与平台依托是超星泛雅网络平台，学生和教师均通过超星学习通APP进行线上学习交流。这一平台所具有的内容丰富性与强大的功能，诸如学生端的学习进度管理，和教师端的学习数据监控，以及师生共有的资料库等，均可为课堂线上教学提供充足的条件。针对当前师生交流习惯，除了本平台的讨论区外，师生还可通过包括班级群、QQ群、微信群等途径进行学习交流，以及课程材料分享与共享。通过良好的沟通交流，本课程能够实现与线下教学等同的效果。在本研究中，混合式教学法所使用的学习通平台涵盖了一个学期中的全部线下17个章节，覆盖《大学体育与健康》的课程全部内容。教师在此APP上能够完成更为便捷的教学大纲与教学计划的设计、教学开展与讨论，学生也可以更为方便地学习课程内容。同时师生还能实现无障碍全天候线上交流，这是传统线下教学所不具备的优势。

五、线下课堂教学设计

线上平台教学必须要结合线下面对面地教学才能真正达到混合式教学的目标，作为对线上教学的补充与完善，线下教学活动可以实现师生面对面，更有利于一些重难点问题的讲解。教师除了可以进行教授外，学生的分组练习与探索能够在线下更为便捷地展开。线下的教学活动还有另外一层作用，即对线上学习中遇到的无法解决的问题进行当面解决，教师通过对学生的讲解、引导与组织，能够更高效地提升教学质量。本着培养学生掌握基本知识和体育专项技能的理念，提高学生自主学习能力，在课堂上给学生充足时间主动探讨正确动作要领的机会，以小组练习案例分析鼓励学生相互主动交流纠正动作、主动发问。图3所示的是线下面授课堂环节。线下课堂的六个要素并非一成不变和固定顺序的，教师可根据具体情况加以调整。以汇报环节为第一顺位为例，顺序是：⑴教师了解掌握学生自习情况，学生汇报课前自主学习的情况与教师提问抽查；⑵教师对学生的线上学习数据进行反馈，学生如果有疑问，可当场提问；⑶解答补充与示范讲解环节是教师在课堂进行解答学生在自主学习过程中遇到无法解决的问题，并做正确的示范和讲解动作要领，补充与示范讲解环节是教师对专项知识点的补充和动作示范讲解；⑷组织练习与引导环节是教师简单说明和引导学生自主练习，激发学生进行正确动作练习兴趣决心；⑸练习讨论与巡回指导环节是课堂的重要环节，学生分组练习相互讨论纠正动作，教师各组巡回指导，强调正确的动作要领练习方法。⑹总结环节是导环节是教师简单说明本次课学习情况，对平台学生自主学习内容简单回顾，并针对本次课教学内容掌握情况对比分析，再引导学生线上线下相结合进行小组讨论、交流与练习。

六、混合式教学的多元化过程考核

混合式教学与传统考核不同，课程评价需要根据大学体育与健康课程教学方式和内容特点形成性考核和多元化评价。课程考核包括出勤及表现（30%）、身体素质（20%）、选项课（30%）、理论知识（20%）四部分。混合式教学过程性考核的多元化评价，这对于教师总结教学效果和学生自主学习效果均十分有利，更能培养学生养成终身体育锻炼习惯。

七、结语

总之，混合式教学是信息化发展的产物，将现代信息技术融入到整个教学过程，更新了教育理念和教学模式。在应用型人才培养的大背景下，混合式教学除了依托最新的技术手段外，更需要体育教师积极转变教学观念和思路以期多方面提高学生的全面身体素质和专项技能，获得更好的教学效果。