探究式学习的指导策略

张淑华

想要让学生自觉接受自主思考、主动挖掘，探究式学习是一种很好的策略。实践表明，探究式学习能够启发思维、提升素养，是“授之以渔”的重要途径。在中小学课堂教学中，探究教学已经运用非常广泛，尤其在高中语文课堂教学中探究式学习意义更加重大。那么，具体到语文这样的人文学科中，探究式学习该如何开展呢？

一、激趣合作，让探究学习有氛围

和谐的氛围是学生开展探究式学习的必要前提。因为探究式学习的重要特征之一就是学生的主动参与，而想要学生心甘情愿地主动参与教学，则必须有一个宽松和谐的学习环境。也就是说，教师一方面要想办法让学生对语文学习感兴趣，另一方面要设置好小组合作环节，让学生交流中互动、在互动中合作、在合作中探究，相互配合着完成比较复杂的任务。以《内蒙访古》教学为例，教学之初我就开门见山地引导：“同学们，内蒙地区位于我国的北方，秦汉时是匈奴聚居之地，也是古代四大美女之一的王昭君和亲之地，大家想不想探访一下这个大美人曾经生活过的地方？”简洁的开篇、风趣的语言一下就吊起来学生的胃口，让他们兴致勃勃地参与到教学中来;随后在通览全文的基础上，我又引导学生针对具体问题进行小组合作探究，有的小组详细探究了内蒙的地理位置、物产植被，有的小组探究了内蒙的民族情况和经济发展概况，还有的小组探究了“古代四大美女”的基本情况，还做了相关的评论报告，等等，题材广泛、涉猎丰富，可见同学们在宽松氛围下的探究学习颇有收获。

二、质疑问难，让探究学习有机会

质疑问难是学生开展探究式学习的必经之路。探究式学习离不开学生的深度思考，而提问则是打开学生思维大门的钥匙，具体来说，教师要鼓励学生针对文本内容质疑问难，或是设置争论点，或是创设问题情境，引导学生的思维活跃起来，为探究式學习创造机会。以《马克思墓前的讲话》为例，文中对马克思的逝世用了“停止思想、永远地睡着了”这样委婉的修辞方法，你知道这种修辞方法的名称吗？作者为什么不直接用“逝世”这样的字眼？问题一提出，同学们就争论不休，有的说这是讳饰，起装饰美化作用，有的说这是避讳，乃出于对亡者的尊敬，中国自古就有“为尊者隐、为长者讳”的习俗;我没有轻易否定任何一方的观点，而是让他们进行探究式学习，即在课下分工合作、查阅相关资料，最终他们形成了统一观点;又如在同学们初步阅读《祝福》全文后，我这样提问：“祥林嫂最后悲惨地死了，谁害死了她？”同学们一下子来了探究兴趣，他们挨着个数着文中提到的人物，鲁四爷、贺老六、祥林嫂的前婆婆、四婶还是卫老婆子？一个个分析又一个个否定，思维有了冲突也就为探究式学习提供了机会。

三、留心过程，让探究学习有时间

留足时间是学生开展探究式学习的充分保障。探究式学习说到底也是学生的“主场”，只有学生充分参与才能取得理想的结果，而探究时间则是保证探究效果的必要条件。因此，教师要有“眼观六路、耳听八方”的“超能力”，即密切关注教学过程、留心观察学生传递过来的学习反馈，一旦发现学生的自主探究不到位，就要及时调整教学计划，让学生有充分的时间思考、挖掘进而得出自己的结论，而不是浮皮潦草、徒有虚名。以《荷塘月色》为例，在探究作者情感的环节，部分同学不能理解作者抑郁沉闷的心情，认为有夸大之嫌，虽然在文章开头就写道：“这几天心里颇不宁静。”但可能就是稍微有些情绪，因为他接下来对荷花的描写是那么美、那么静，如果他真的特别苦闷彷徨，还有细致描绘的平静心情吗？我及时发现了少部分同学探究时的异状，了解后决定延长探究时间并在第六自然段的关键处“但热闹是它们的，我什么也没有。”进行点拨，要让所有同学都能理解作者优美文笔后的情感变化，绝不能含糊而过。

四、联系生活，让探究学习有渠道

拓展生活渠道是学生开展探究式学习的重要载体。语文与生活的密切联系众所周知，在语文学科中进行探究式学习就不能绕开生活这个主题，因此，教师要将语文知识与生活常识联系起来，借助生活现象拓展探究学习的渠道，以此开阔学生的知识视野、提高他们的语文素养。以《鸿门宴》教学为例，部分同学对鸿门宴上各人的座次不理解，除了进行常规讲解外，我还让他们回家询问父母自家请客时的座次情况或有机会参加宴请时仔细观察，大家是随意坐的吗？如果不是，哪里是主位，哪里是客位？哪个位置为尊，哪个位置为陪客？是按照什么标准划分的？弄清楚了生活中的座次情况，也就能够理解鸿门宴中的座次及背后代表的含义了;再如学习《项链》时，我请同学们设想一下：如果玛蒂尔德生活在现代社会，那么项链丢失后她可以怎么做？有的同学说她可以请求警察帮助，借助全覆盖的监控设施寻找项链，找到了就不用赔了，有的同学说她可以根据项链的发票等购买信息进行查询，就能发现项链是假的，就不用赔那么多钱了，等等，在与现实生活的结合中促使探究学习不断深化。

五、多元评价，让探究学习有动力

多元评价是学生开展探究式学习的强劲动力。事实上，大多数同学对学习评价非常敏感，常常被评价的倾向性所左右，因此教师要重视评价的科学化、规范化和多元化，具体地说，一是要制定科学规范的评价标准，对于每一次探究式学习的情况，既要有共性标准，又要有针对性的个性化标准，这些需要根据学生的个体情况和学习内容由全班同学共同制定，确保评价标准划分细致、具体可行;二是要让多个主体参与进来，即不再是教师“一言堂”式的评价，还要让学生自评和互评，必要时还可以请家长或专家组参与进来，以确保评价的公正客观和多面性，进而引导学生更全面地看待自身和学习;三是注重过程评价，因为探究式学习更注重的是探究的过程，即学生对待探究学习的态度、是否积极参与等，避免只看探究结果、忽略探究过程而造成一系列的不良影响。需要注意的是，对探究式学习的评价要以鼓励为主，因为探究式学习的不确定性很大，探究结果也会各有不同，因而教师要讲究评价技巧，保护学生的自信心，使其充满动力地进行语文探究式学习。

探究式学习作为新课标提倡的新型教学方式，近年来在各地语文教学中“遍地开花”，收获了很多经验和教训。语文教师要注重总结归纳、扬长避短，结合自身实际做好探究式学习的指导工作，以不断发展学生的语文核心素养。

[作者通联：甘肃民乐县职业教育中心学校]