集OTSiCE一致性，凸显板书语义功能

杨春玲

摘要：文章首先阐述了集OTSiCE一致性，语义功能的板书在英语教学中的重要性;其次通过三实践二反思的课堂实践活动，研讨解决方法;最后得出结论：在设计语义功能的板书时，如何集OTSiCE一致性，使话题准确提炼，内容有效整合，过程符合心理，学生的能力得到提升。

关键词：三实践二反思;OTSiCE一致性;板书语义功能

中图分类号：G623.31     文献标志码：A     文章編号：1674-9324（2020）16-0328-03

一、课例背景

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

根据课程标准的要求，一堂好的英语课，必定是能达到“知识性和实践性的统一，工具性和人文性的统一”;也必定如市英语教研员、特级教师朱浦先生所定义的OTSiCE：O（objective，目标）、T（topic，话题）、Si（situation，语境）、C（content，内容）、E（emotion，情感;evaluation，评价），即目标—话题—语境—内容—情感—评价的一致性。

语义功能的板书是英语教学中必不可少的一个环节。它是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好思维品质的桥梁和工具。在小学阶段，由于年龄特征与思维水平的限制，学生需要在教师的引导下进行信息梳理，从而进一步提高学生的表达能力。

然而，随着信息化技术的提高，许多教师运用多媒体技术的同时，忽略了教学中的基本环节——板书，教师备课时常忽略板书设计，或者课堂教学中的板书缺乏语义与语用功能。小学生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知识的能力，在记忆的过程中，总是分不清和记不住整节课的核心内容，更不要谈学习能力了。

因此，我们学校开展了“基于板书语义功能的话题、语境、内容与情感一致性”的三实践二反思的实践研究，以期通过实践活动，帮助教师设计出集话题、语境、内容与情感一致性的具有语义功能的板书，提升学生的语言表达能力，让学生经历必要的语言学习体验并产生与语境相对应的文本情感，最终达到课程标准提出的“知识性和实践性的统一，工具性和人文性的统一”目的。

二、课例描述

这次三实践二反思的实践活动，分别由我校的3位三年级的教师担任执教任务。上课内容为牛津英语（上海版）3A M3U1 My School第二课时。其余教师都带着任务参与到每次实践活动中。听课时，听课教师须带着任务对本课时的单元目标（Objective）、课时目标（Objective）、话题（Topic）、主文本（Content）、辅助文本（Content）逐一记录，并对情感（Emotion）的推进和板书的设计做好记录，有助于课后分析这些元素是否一致，是否体现在了板书的语义功能上，是否有助于学生的学习能力。

三、研究过程

（一）第一次实践：是否集OTSiCE一致性，凸显板书语义功能

李老师承担了第一次的执教任务。所有教师带着任务听课，课后集中反馈。

本课的话题是My School How happy！语境是课本上的小男孩，来到我们崧泽学校参观，同学向他介绍我们的学校。

本课时主要文本：

Part 1

Jack：Look，Tom！This is our school.

Tom：Wow，its beautiful.

Jack：Yes.Look！This is our playground.We like the playground.

Tom：Oh，its big and nice.

Jack：We play in it.We run in it.

Part 2

Tom：Whats this？

Jack：Its our classroom.

We read picture books in it.

We make friends in it.

Part 3

Tom：Whats that？Is that the hall？

Jack：Yes，it is.

Tom：Is it big？

Jack：Yes，its big and nice.

We sing and dance in it.We have a party in it.

板书如下：

My School How happy！

playground    play    run.

Classroom  read and write  make friends

Hall   sing and dance  have a party

反思与分析：

从以上所列的内容来看，课时目标把握得基本正确，话题是My School How happy！但在实施时，只注重了知识的传授，忽略了语用的能力和情感的推进，学生们在输出时知识目标和语用目标是基本达成的。但是“happy”这个情感的抒发，只是通过在文本输出时加入How happy！一句，这样的感情流露很不自然。

改进建议：happy这个词较为主观，主要是形容人的心情，而我们本课的重点是让学生们体验学校生活的快乐，所以我们将主题修订为：“My new school is fun.”希望让孩子们更自然地流露感情，自己体验到学校生活的快乐，从而更好地达到情感目标。板书基本勾画出了本节课的知识要点，但缺乏语义功能：过于条条框框，也没体现情感推进的过程，改为以学校平面图为背景，生动、形象，符合学生的年龄特点，最后还要把情感的推进过程显示出来。

（二）第二次實践：关注情感推进，凸显板书语义功能

在第一次实践课的基础上，文本内容增加了情感的推进：Its fun.并且多了陈述句的输出环节：

Part 1输出：This is our playground.We run in it.We play in it.Its fun.

Part 2输出：This is our classroom.We read and write in it.We make friends in it.Its fun.

Part 3输出：This is our hall.We sing and dance in it.We have a party in it.Its fun.并且是小步子、多环节地使用。

这次课堂的板书如下：

反思与分析：

这堂课的目标—话题—语境—内容—情感—评价基本达成了一致：围绕着教学目标，以My new school is fun.这个话题引入，从男孩参观崧泽学校这个语境入手，在教学的过程中，每个环节都注重了fun的推进，最后的知识输出环节，孩子们的情感自然流露，新知和情感层层递进，最后学生借助语义板书，较好地提升了语言的表达能力。但在语用输出环节的细节上处理得不够到位。语境的创设还是不够自然，课本中的人物来到崧泽学校参观，学生的情感转换有点牵强。板书虽然生动，缺少结构体系的呈现。另外，评价的维度有点混乱。

修改：将语境统一，把要学习的核心内容放在一个真实的语境中：班中新来的小男生与他妈妈之间的对话。小男生利用学校的平面图给妈妈逐一介绍学校各场所，学生们跟着小男生的介绍慢慢进入本课学习中，使学生们有代入感。板书要出现核心语言结构，评价要精练。

（三）第三次实践：导入真实语境，凸显板书语义功能

这次的目标、内容、话题都跟第二次一致。语境改为小男生利用学校的平面图给妈妈逐一介绍学校各场所，即文本的人物改成了妈妈和孩子之间的对话。

第三次的课堂板书如下：

以上可以看出：在第二次实践的基础上，第三次的实践，多了两个人物板贴，语境的渲染更贴近生活而显自然。下面多了句子的结构，教学内容并不局限在字词，还有句型，更加凸显板书的语义功能，评价的维度也比较精练、简洁。

教学效果：学生们兴趣浓厚，能结合板书，有感情地把今天的所学表达出来，既提升了学生的语言表达能力，也让学生经历了必要的语言学习体验，并产生与语境相对应的文本情感，最终达到课程标准提出的目的：“知识性和实践性的统一，工具性和人文性的统一。”

四、课例启示

从这次三实践二反思的实践活动中，我们深深地认识到语义功能的板书于一堂课的重要性。它是一堂课的贯穿，也是一堂课的精髓所在。英语教学设计的出发点和归宿是学生的发展;英语教学的目的是学生的发展和成长;从课标到教材，都是为学生服务的。通过上面课例的简要介绍、描述和分析，教学中如何设计集话题、语境、内容与情感一致性的具有语义功能的板书，从而来助推学生的英语表达能力呢？我们得出以下观点。

1.围绕单元目标，通过板书的有效设计，帮助学生从理解语言、操练语言到语用输出。

2.围绕话题内容，通过板书的有效设计，帮助学生全面了解语篇的内容，体现核心语言的学习过程。

3.借助语境推进，通过板书的有效设计，体现语境的推进及密切联系，帮助学生理解语言学习环境。

4.遵循情感体验，通过板书的有效设计，帮助学生体验语言情感人文，且与语篇内容和语言学习保持一致。

五、结论与思考

根据以上研究，我们发现在设计语义功能的板书时，首先要围绕单元主题、核心语言、教材语境和文本来确立目标;其次是要围绕教学目标，整合教材板块，确立课时话题和目标;最后是围绕话题目标，整合教学资源，形成课时任务和文本。即集OTSiCE一致性，使话题准确提炼，内容有效整合，过程符合心理，学生的能力得到提升。

随着英语课堂中信息技术的不断运用，如何使语义功能板书和信息技术融为一体，使它们相辅相成，以提高课堂效率，帮助学生提升英语综合素质，是下一阶段努力的方向。

参考文献：

[1]上海市中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中小学英语课程标准（修改意见稿）[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

Set OTSICE Consistency，Highlight the Semantic Function of Blackboard

—Take Oxford English （Shanghai edition） 3A M3U1 My School as an Example

YANG Chun-ling

（Songze School，Shanghai 201703，China）

Abstract：This paper first expounds the importance of blackboard writing with OTSiCE consistency and semantic function in English teaching;secondly，through classroom practice activities of three practices and two reflections，it discusses solutions;finally，it draws a conclusion：how to set OTSiCE consistency in the design of blackboard writing with semantic function，so as to refine topic accurately and integrate content effectively.The procedure conforms to psychology and students'abilities are improved.

Key words：Three Practices and Two Reflections;OTSiCE Consistency;Blackboard Semantic Function