亦写亦评，让写作课堂“活”起来

李永金

摘要：在小学高年级語文教学活动当中，写作是一个“重头戏”。学生写作水平的提升不仅能够让语文成绩更加具有优势，而且对于学生表达能力和交际能力的发展也是十分有益的。为此，要将语文写作教学放在一个至关重要的位置上。写作教学不仅要注重“写”，更要注重“评”，只有实现“写评结合”，才能够让学生的写作能力迅速得到提升。为此，本文从“写”与“评”两个维度出发，为活跃小学语文写作课堂、创新小学语文写作教学方法提出了一些具有可实践性的对策和建议。

关键词：小学语文写作;写作点评;教学方法

一、研究背景介绍

小学语文教学活动涉及“听、说、读、写”四个层面的内容，如果汉字的积累、遣词造句的完成等是根基，那么写作无疑就是最后搭建出来的“高楼”。“听”、“说”和“读”为写作奠定了坚实的基础，而写作又充分展现了一个学生的语文能力和表达水平。特别是对于小学高年级的学生来说，语文写作部分在整个试卷当中占据了很大的比重，如何能够让写作能力“节节攀升”，这对于学生语文成绩和语文素养的发展无疑是十分有益的。

实际上，小学语文写作教学应该是一个“写评结合”的过程。但是从当前小学语文写作教学的现状上来看，很多教师仍然在沿用着“写”为主、“评”为辅的教学模式。如此一来，小学语文写作教学的课堂未免过于枯燥和无趣，教学效率也难以得到实质性的提升。正是基于这样一个背景环境，文章提出了“亦写亦评”的教学理念，从“写作”和“评价”两个层面上提出了一些可行f生的对策，其根本目标就是活跃课堂气氛、提升学生的写作能力。

二、亦写亦评，让写作课堂“活”起来的对策

在小学语文写作教学的课堂之上，“写”与“评”都是不可或缺的组成部分。因此，在对策部分提出了“亦写亦评”的基本论点，试图通过两者的有机结合为小学语文写作教学营造更加和谐、良好的氛围。

（一）注重写作的练习，让学生勤动笔

在小学语文写作教学当中，“写”是基础。无论小学语文写作教师的课堂讲授多么精彩，如果学生不下笔练习，没有日常的积累，还是不能够取得较为理想的成绩。为此，教师要注重学生的写作练习，让学生勤动笔、多动笔，只有这样，才能够积累更多的素材，才能够让学生在考试的时候“有话可说”。“写”的层面上的进步，我通过积累自身的教学经验，认为主要可以从以下两个层面着手推进。

一方面，创新写作教学的方法，让学生对写作活动充满兴趣，让语文写作教学充满乐趣，让语文写作教学课堂“活”起来。传统的“教师在前面讲、学生在下面写”的写作教学方式已经不能满足当前中高年级小学生的好奇心了，一旦写作教学课堂过于呆板，必将会让学生丧失写作的兴趣。而“兴趣是孩子们的第一任教师”，没有了兴趣，想要实现能力的提升几乎是不可能的。在新课程的环境下，以“合作学习”、“情景设计”、“翻转课堂”等为代表的一系列新型的教学模式被引入了课堂之上。小学语文写作教师也要充分地抓住这个良好的契机，为小学语文课堂营造更加良好的环境氛围。

例如，在部编版小学语文六年级教材当中，有《书信传情》的教学，主要是以书信的写作教学为主。在这样一个单元的安排当中，教师可以选择进行“情景设计”的教学方式，通过构建一个主体，或者是搭建一个情景，来让书信的写作教学这一个内容更加顺利地引入课堂当中去。可以按照以下的步骤进行设计：

第一步，小学语文写作教师对家书类、问候类、庆贺类、求职信、表扬信等一般类书信和专用类书信进行介绍，对这些书信的适用场合、注重要点等进行分析;

第二步，构建情境，这是“情景设计”的关键环节，教师可以提出“新年问候信”的主题，让学生给自己的同学、朋友或者是远方的亲人写一封新年问候信，这个时候教师可以提出固定的“情景”要求——“新年问候”，在开始写作之前，让学生分别扮演自己、远方的亲人等不同的角色，让他们说出自己的问候和祝福。通过角色扮演的过程可以让学生从不同的视角、不同的维度来进行问候，也可以在口头问候的过程当中学习到更多的问候词汇。

第三步，教师进行情景设计的总结，之后让学生落笔写下“新年问候信”。总之，在小学五六年级高年级的写作教学当中，教师作为学生的“引路人”，作为学生身边的真正的“导师”，首先就要在教学方法上实现突破，这样，才能够让学生对写作学习更加有兴趣。

另一方面，教师要积极引导学生在课下多进行动笔的练习，通过日记、周记等方式来为学生创造更多“写”的机会。实践证明，让学生养成记日记、记周记的好习惯，对于帮助学生积累习作的材料是十分有益的。可以实现“阅读+练笔”的模式，让阅读成为写作素材的基本来源，让写作成为阅读效果的基本展现。例如，当学生刚刚升入六年级的时候，就让每位学生准备一个“周记本”，让学生为自己的“周记本”起一个漂亮的名字。

在我的班级上就采取了这种“周记本”的方式，学生起的名字也是十分多样：有的叫“苦之韵”、有的叫“浅论未来”，实际上，不同的名字代表了学生对六年级生活的态度，这也是培养学生想象力的一个重要机会。

除此之外，教师要对学生的周记进行点评，例如画出学生在周记当中所使用的好词好句等。“绳锯木断，水滴石穿”，这样可以让学生在日常的周记写作当中为大作文的写作积累更多素材。

（二）注重评价的导入，让学生们多借鉴

在小学语文写作教学当中，“写”是基础，“评”是升华。通过写作评价可以让学生充分认识到自己文章存在的问题和不足，可以让学生借鉴其他优秀范文，从而实现写作能力的提升。

一方面，要注重“师生评价”的导入。毋庸置疑，教师对学生作文的评价是最为常用的一种作文评价方法。对于学生们上交的作文，教师会在课下进行批改，同时也要在课上进行点评，实施一种“课下+课下”的双重评价模式。教师可以在课堂上对一些优秀范文进行点评，摘录出文章当中的好词好句，对文章的整体架构布局进行分析等。同时，教师也可以对一些相对并不是十分出彩的一股性的文章进行点评，让学生来评价文章的平凡之处和有待改进之处。

另一方面，要注重“生生评价”的导入。对于高年级的小学生来说，他们的思想已经比较成熟，对于很多的事情和问题有了自己的看法和认知。因此，可以导入“生生评价”的基本教学模式。“生生评价”可以选择课下或者不记名的评价方式。

例如，教师可以选择1～2篇学生的习作，作为学生们的课下评价作业，让学生根据作文的内容给出评语。教师对一些较为细致的评语在课堂上进行分享。通过“生生互评”的模式，不仅能够让学生在实践中积累写作的有效方法，同时也能够让教师根据不同学生的评语，看出学生在习作当中的差距和不足。

三、结语

总之，在教育体制改革的背景环境之下，小学语文作为各个学科基础，被赋予了更加丰富的教学内容，而写作又是学生需要具备的基础性的语文核心素养之一。为此，教师要将语文写作教学方法的创新作为学科发展的重要课题加以推进。传统的写作教学模式需要被改革，新型的写作教学模式需要被导入，为此，要开展“亦写亦评”的写作教学方法：一方面，要注重写作的练习，让学生们勤动笔;另一方面，要注重评价的导入，让学生多借鉴。只有真正地实现了亦写亦评，才能够真正地让小学语文写作教学的课堂“活”起来，才能够真正地让学生对小学语文写作的学习充满兴趣和热情。