新课改背景下高中化学有效教学策略的实验研究

韦湘

【摘要】新课程改革的实施让高中化学教学产生了诸多变化，其中最为显著的便是注重化学核心素养的培养和突出学生的主体地位。但是结合高中化学教学实际可以认识到，具有新课改特征的化学教学策略难以有效展开。基于这种现实状况，文章围绕高中化学教学实际和教学策略的有效实施展开了具体研究。

【关键词】新课改;高中化学;实验;教学策略

一、引言

我国教育整体发展形势呈现出由应试教育向素质教育转变的态势，在这种大环境下，高中化学教学侧重点也由强化学生解题能力、提高学生成绩水平转变为关注学生自主学习能力、独立思考能力和合作交流能力的发展。与此同时，高中化学的教学方法也相应做出调整，实验探究式、合作交流式教学方法都在实际教学中发挥着积极的作用，在多种教学方法的协同作用下，学生的课堂学习效率和自主学习能力会逐渐提高。

二、高中化学教学现状

高中化学核心素养的重要性不言而喻，然而当前仍然存在相当一部分教师不能利用合理的教学方法培养学生的化学核心素养，这种现象在高中教学中并不少见[1]。

1.教师在教学中缺乏引导

尽管素质化教育是我国教育发展的主要方向，但是不可否认，应试教育依然存在广泛影响。就学时紧张的高中而言，绝大多数教师都希望在有限的时间内向学生传授更多的知识，化学教学同样如此。因此，在化学实验当中，教师往往只注重化学式的转化而不注重实验现象等。在课堂要求方面，教师只要求学生的操作步骤符合规定，能够熟记步骤要点和实验结论。实际上，这种教学方法在应试教育中具有正确性、高效性，但长此以往必然会限制学生化学核心素养的发展[2]。科学探究、持续创新是化学核心素养的重要内容，当学生的思维被禁锢在记忆书面知識上时，探究和创新也就无从谈起。

2.学生化学能力存在差异

学习天赋的存在是不可否认的事实，不同学生在不同领域的学习天赋各不相同。除此以外，学生对化学学习、化学实验的兴趣也存在差异。在天赋和兴趣的共同作用下，学生化学核心素养的发展呈现出参差不齐的特点。需要注意的是，这种差异的存在会导致持续性的影响。举例来说，化学实验经常会采用分组的实验方式，学习小组中学生的实验能力必然存在差异，所以在做实验的时候，实验能力比较强的学生参与热情比较高，希望通过实验巩固知识，验证理论等;反观实验能力较弱的学生，他们大多不愿意动手，害怕出错遭到同组学生笑话。久而久之，化学能力弱的学生和化学能力强的学生差距越来越大。在这种情况下，化学课堂的整体质量就会受到“短板效应”的限制，从而难以在更大范围内培养学生的化学核心素养。

三、实验探究式教学的实行策略

1.注重课前预习，建立有效奖惩机制

化学是一门严谨的学科，在实验中有所失误可能只会导致实验失败，但若是在化学工作中出现失误，那么后果将不堪设想。因此，教师在化学教学当中，要注意端正学生的学习态度，启发学生养成认真、专注的良好习惯。教师要积极帮助学生做好课前预习工作，让学生在课堂教学前对本章知识重点有基本认识，如此便能切实有效提高学生的听课效率。当然，为了长时间保持学生的课堂积极性，教师应当建立必要的奖惩机制。以月考为周期，平均成绩为标准线，若是学生成绩超过或低于平均成绩五分，那么教师就可以实施奖惩行为。值得注意的是，奖惩内容都应当具有教学意义，如成绩下降的学生将被安排上台讲学，将未能掌握的知识要点向同学们分享，这样就能促进成绩下滑的学生加强对知识盲点的学习。当然，奖惩形式灵活多变，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习状况做出相应调整，以求在合理奖惩的形式下帮助学生学习[3]。

2.情境教学

高中化学知识点与日常生活存在密切关联，所以在教学活动中教师可以适当引入与课程契合度高的生活例子，让学生对化学课堂感觉更加亲切，从而更大限度地激发学生的课堂积极性。当然，在这个过程中，教师可以引导学生用生活的眼光看待化学问题，从生活的角度解决化学问题。比如在教学酸碱盐的知识时，可以用生活中最常见的盐——氯化钠作为切入点，将其在生活中的广泛应用向学生粗略地介绍，然后话锋一转，询问学生，氯化钠在生活中还有哪些用途？除了氯化钠以外还有什么生活中比较常见的盐。在充分调动学生的课堂参与性后，教师可以对教学内容进行升华，引导学生探究决定盐功用的性质，让学生养成勤于思考、善于探究的良好习惯。

3.自主学习与合作学习相促进

教师要在认识到学生主体地位的前提下，有意识地在课堂中引导学生强化参与，主动对问题进行思考和探究。另外，合理的合作学习也是培养学生化学核心素养必不可少的一环;学生间存在的差异同样会成为学生学习的动力。当然，想要切实有效地发挥合作学习的积极作用，教师就要深入学生群体，对学生的知识理解、性格状况有基本的认识，这样才能科学地进行分组。从小组成员结构来说，教师应当选择化学能力强、有合作意识的学生担任组长，或者通过小组内投票选举组长的方式，确保每个学习小组的内部和谐;从小组成员性质来说，应当保证小组内学优生、学困生共存，通过学优生在学习态度和学习能力方面的优势带动学困生;小组人数可以按照班级规模和教学资源水平做出调整，通常以6～7人为佳，人数过多则可能造成管理不变、小组成员交流不积极的状况产生，人数较少则可能受到实验器材等相关教学资源的限制。当学习小组构成呈现出理想状态时，学优生的积极作用也能得到有效体现。

例如在“氨气的实验室制法”中，教师将反应原理“2NH4Cl+Ca（OH）2CaCl2+2NH3↑+2H2O”书写后，可以让学生以组为单位对知识点进行阐述，这样便可以给不同层次的学生提供发挥空间。如学优生可以回答：“老师在黑板上书写的这个反应式不能改写成离子方程式，这是因为固体间的反应没有自由移动的离子。”学困生则可以回答：“这项实验制取出的氨气可能不纯，这是因为水蒸气的影响。”等等。在小组间的竞争当中，组员间的交流会变得愈发密切，学优生对学困生的一系列帮助自然也会水到渠成。

4.突出学优生的引领作用

化学课堂时间有限，教师难以兼顾每一个同学的学习需要，所以教师可以借助架构完善的学习小组展开高效的教学活动。如课后作业的检查、简单问题的答疑，这些需要消耗课堂时间的环节，都可以落实到学习小组当中，安排小组长负责检查和监督。在这种课堂组织结构模式下，后进生的学习需要将得到更大程度的满足，而学优生对化学知识的理解和责任意识也会在不断学习中得到巩固。

四、结语

化学教学策略的优化绝非易事，教师应当通过不懈的努力丰富自身知识，提高理论水平，从而为学生带来更高质量的课堂体验，让学生在高效吸收知识的同时发展化学核心素养，从而得到关于学习和生活的启示，成为真正有益于社会发展的优秀人才。

【参考文献】

杨远贞.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与建议[J].教育观察，2018，7（02）：125，127.

郁德贤.论学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中学化学教学参考，2017（10）：8.

林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015（05）：78-81.