2T-L英语课堂教学模式的探究

李雪凤

【摘要】实践表明，初中英语课堂应用2T-L英语课堂教学模式，实现把“知识”为前提的教学变成以“思维”为前提的教学，很好地培养学生爱用英语思考、会用英语思考的习惯和能力，提高英语学习力。培养学生的语感，把感觉上升到理念，将理念融入思维中，英语听说能力才能运用自如。

【关键词】2T-L; 思维; 英语课堂; 教学模式

一、引言

英语作为一门外语，涉及跨文化的知识，学习时需转变思维模式，要掌握音标、词汇、对话、语篇、语法、听力、翻译等，这些都是学生在学习英语的过程中所需翻越的一座座大山、清除的一个个障碍，也是初中生英语学习过程中存在的问题。

二、初中英语听说课所存在的实质性问题

1.“听、说”氛围不够浓厚。生长在非英语环境中的学生，平时接触英语最多的时间就是课堂的40分钟。同班的学生英语基础参差不齐，教师在完成繁重的教学任务的同时，偏重应试答题，造成英语课堂听、说学习氛围不浓。

2.受跨语言思维模式的影响。学一门外语，要建立在母语之上，多少都会受到母语的影响出现语言思维混乱，尤其是对于初学者来说。有些句子被纠正多次还是频频出错，如：“I like doing sports very much.”学生常呈现为“I very like do sports.”或是将“Tina reads English every day”说成了“Tina every day read English”等。句子结构和语法均出现错误，典型的Chinglish（中国式英语），且思维定式，很难纠正。可见，学生一开始学语言时把握好听、说环节至关重要。

3.操练方法与强化次数有待加强。学生听、说技能之所以弱，操练和强化不到位是原因之一。课堂上使用的操练方法比较单一，学生感到乏味，提不起兴趣，从而导致强化次数严重不足，慢慢积攒了很多不懂的内容，懒开口的人越来越多，造成了大面积的哑巴英语现象。

4.“听、说”英语学习心理障碍。通过对学生进行有关“英语听说教学”的调查得知，30.4%的学生觉得英语听力很难，经常能在课堂上积极开口练习英语的只占40.7%，即使在早晚读中，能够经常坚持积极大声朗读英语的学生也只有52.6%。“听、说”一旦成了学生学习英语的拦路虎，学生就更难建立起学习英语的自信心。

三、2T-L英语课堂教学模式的提出

“互联网+外教”的Classtalk项目，让教师们接触到了北美先进的教学理念和教学方式。以此为基础，笔者作为课题负责人，开展了“初中英语Think & Talk云课堂实践研究”的课题研究，要把西方的教学理念和方法与我们的教学实际相结合，实践出新的教学模式——2T-L英语课堂教学模式。该模式强调学生的深度思考和发散性思维的培养，积极调动学生学习的内在驱动力;实时捕捉学生的反应并做出反馈，有效提升学生的语言应用能力。

四、2T-L英语课堂教学模式简介

2T-L英语课堂教学模式：2T（Think & Talk，“想”和“说”），L（Listening，“听”），以“想”（思维）为前提的英语听说课教学模式。

四环六点。四个环节分别为启发导入、扩张内化、延伸提升和反馈小结。六个关键点分别为启、扩、化、延、升、结。启发式导入，激发学生的求如欲。以关键项搭建平台，横向扩张词汇量。收集向度，以“句”为主要形式进行内容替换口语操练，强化词汇向度的同时，目标句型的强化次数不断攀升，通过知识的检测，内化质量效果得到了保证。对话的纵向思维扩张，使对话内容不断得到丰富，前后两个环节的思维扩张，课堂内容深度和广度上得到了突破。对话的多次操练，达到了巩固提升的效果。进行课堂后测反馈，了解整节课学生对知识点的掌握情况，归纳小结，布置作业和明确下一节课的预习内容目标。

五、2T-L英语课堂教学模式的探究

1.2T-L英语课堂教学模式的课例分析

以一个课时为例：人教版七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”Section A （1a-2d）. 教学目标：Describe the past event.

第一环节：启发导入。“Look！ What are these？ Yeah，they are oranges. Would you like some oranges？ I picked them on a farm last weekend. Now I wan to share them with you.”板书并问：“I picked them on a farm last weekend. What did you do last weekend？”自然、启发地导入课题。

第二步：扩张内化。通过分享周末的劳动成果，营造轻松的话题氛围进行横向的思维扩张。同学们会很有兴趣地把上一周末所做的事情一一汇报：“I went fishing./I played basketball./I visited a museum/...”收集班上所有同学的回答向度，结合课本提供的向度进行各种形式的问答交叉操练，以句的形式不断强化（尤其是过去式在句子中的运用），并以游戏的形式进行检测，做听力训练。

第三步：延伸提升。用“How was your weekend？ Where did you go？ What did you do？ Who did you go with？”等問句，引导学生纵向思维扩充对话，丰富他们的学习内容，进一步突显课堂的深度和广度。小组操练，通过role-play的形式呈现和检测。有梯度的训练设计，学生参与度高，听、说能力得到了提升，实现了课堂的三维目标。

第四步：反馈小结。对当堂学的重难点或考点内容进行课堂小测。根据小测结果反馈进行小结，并以此为根据决定作业内容及作业量，布置下节课的预习内容。课题组成员对该模式反复实践，觉得此模式环环相扣，递进有度，操作环节比较流畅，效果很好，并把该模式固定下来。

2.2T-L英语课堂教学模式的创新点

（1）以“句”为主线进行知识、能力操练。在以往的教学中，往往先教熟单词，然后套到句子去练，再学对话。现在发现这有个弊端：学生的英语知识学习比较零散，在教师的引导下，重心都在抓词汇，从而导致很多学生句子表达不好，听的时候反应不过来，写作时单个单词、单个短语写出来，往往漏了主语，错了时态和句子结构等，语感比较差，语篇不完整。而2T-L英语课堂教学模式是以主要句子为关键项，掌握了关键项再进行词汇的思维扩张，收集向度再结合句子来训练，强化次数大量攀升，效果更佳。从图2就可以看得出，攻克了句子，词汇短语、语法结构、短文语篇、语音语调语感存在的问题都得到了很好的解决。

（2）以Think（想）为前提的Talk（说），前后兩次思维扩张。很明显，按部就班、填鸭式的教学已经不符合现在中学生的学习规律，内容上的消化不良只能让他们越来越厌学。把以“知识”为前提的教学转变为以“思维”为前提的教学，激发学生“想”的兴趣，让他们敢想敢说。培养学生的想象力以及逻辑思维、发散性思维、结构性思维、跳跃性思维、创造性思维等思维方式，思维活跃带动了教学的活跃，以实现培养学生英语核心素养的目标。

（3）课堂多种教学组织形式的有机结合应用。学习品质对学习起到关键性的作用，因此，培养和提升学生的学习品质是提高教学质量的有效途径。课堂上，结合教学内容训练学生的学习方式，使学生养成良好习惯，提高学生的学习参与度，从而提高学生的英语听说能力、理解力、专注力、思维能力、动手操作、合作能力和学习力等。

3.取得的成效

（1）实现培养以“思维”为前提的教学。如学习“Why do you like pandas？ （Section A）”时，创设情境，在问答中让学生打开思维向度，拓展的动物词汇量达到50多个，词汇量大，课堂容量也大。长此以往，词汇扩充与积累会内化成学生的已有知识。

（2）很好地培养了学生的英语学习习惯和跨语言的思维模式。长时间的英语习惯培养，让学生形成了良好的英语学习力，不但课堂上用英语思考、学习，课后见到英语老师也能很自然地用英语交流。英语语感的培养，促进了学生的语言习得，形成了“无处不英语”的理念。

（3） 2T-L教学模式课型通过科学的有机整合，学生思维更活跃，参与度更高，重难点的强化次数达标（22-23次）。通过课堂小测、周测、单元测试的层层把关，学生英语学习成绩有了明显的进步。通过测试成绩对比，平均分进步了8.71，合格率增加了11.25%，优秀率增加了4.86%。有效的教学模式促进了学生英语综合能力和素质的提高。

六、结语

任何一种教学模式的产生都并非偶然，当教学方式与当代学生的认知方式发生了冲突，使教学遇到了瓶颈时，作为教育者，不得不放慢脚步，重新整理我们的教学程序和审视我们的教育思维。我们只有及时调整步伐，才能将优质教育往前推进

【参考文献】

杨文圣，李振云.试析发散思维是创新思维的核心[J].衡水师专学报，2003（04）：64-66.

罗芳梅.浅析培养学生英语学科核心素养的途径[J].长江丛刊，2017（15）：59.