正确处理“预设”与“生成”，让英语课堂更精彩

沈青

【摘要】学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学过程中，常会有许多小“意外”（课堂生成）发生。面对这些不期而遇的课堂生成，如何让它们成为教育教学的契机，助力教师的教育教学呢？本文结合教学实例，阐述了在小学英语课堂教学中如何及时捕捉各种生成，并巧妙地把这些生成整合成新的教学资源，让英语课堂更有活力、更加精彩的几种具体措施。

【关键词】小学英语 正确处理 预设与生成

一节富有活力的英语课总是在动态变化中完成教学任务的。小学生是一个个灵动的生命体，他们的思想和对知识的领悟程度各不相同，不论教师课前做了多么充足的准备（预设），课堂上总会有一些“意外”（生成）发生。如何及时捕捉这些“意外”，如何把“意外”转化为教学契机，成为考验一个英语教师应变能力和教学智慧的重要标杆。同时，它也直接关系到课堂教学的成败。因此，广大小学英语教师一定要重视对“预设”与“生成”的恰当处理，让英语课堂变得更加富有张力和活力。

一、课前精心预设

常言说“不打无准备之仗”，小学英语教学同样如此。教师只有在课前做足“功课”，对每节课甚至每个单元的教学任务做一个理性清晰的思考与安排，对学生的知识基础和认知能力有一个透彻的分析与定位，并在备课过程中提前预测可能出现的学生认知受阻情况，再针对这些假设提前安排针对之策……只有这样，教师才能在课堂教学中做到有的放矢，才能游刃有余地应对课堂上各种“小意外”，为课堂上的动态生成留足“弹性空间”，教师也才能面对各种复杂的课堂生成，做到从容不迫、应对自如。

二、及时捕捉生成

译林版小学英语教材每个单元、每节课的教学内容不多，也就是学习几个单词、短語，几个常用的会话句型，如果教师按部就班地根据教材内容去教，学生能够掌握的英语词汇量和基础知识就很少，卡壳、语塞的现象就很普遍，更谈不上能用英语流利地交流与表达了。所以说，学生英语词汇量的积累和口语能力的提高，很大程度上与教师的善于捕捉课堂生成，并以之为契机进行教学拓展与延伸有直接的关系。

例如，译林版英语五年级上册Unit 5 What dothey do？主要教学内容是介绍父母的职业，引导学生利用句型“What does your father/mother do？//My father/mother is a...”进行会话练习。教材中提供了“a cook，a doctor，a driver，a teacher...”几种职业，笔者让学生先利用课文中的职业类别进行会话练习，等他们说得比较熟练了，再鼓励他们联系生活实际相互询问彼此父母的职业。起初会话练习进行得很顺利，学生利用这组句型互相问答，学得不亦乐乎;但在巡视过程中笔者发现，班上有两个学生看上去不大高兴，也不与其他同学互动问答。笔者前去询问，原来一个学生的父亲是公务员，可是课文中没有“公务员”这个单词;另一个学生的母亲是环卫工人，课文中同样没有“环卫工人”这个单词，因此他们没法与其他同学互动，所以才闷闷不乐。

了解到这些情况后，笔者马上意识到这是一个不可多得的课堂生成资源，可以以此为契机激发学生的探究兴趣，扩大学生关于各种职业的英语词汇量。于是，笔者马上回到讲台前，“stop be-re！”示意学生安静下来，并加以总结，提出课后实践作业：

“Today， we learned the words about occupa-tion. Maybe the parents' occupation is not in thesewords. For example， some students' fathers are civilservants and managers... some students， mothersare cashiers and sanitation workers...”（今天，我们学了有关职业的一些单词。可能有些同学家长的职业不在这些单词里，比如说有的同学爸爸是公务员、经理，有的同学妈妈是出纳、环卫工人等）

“I suggest the students go back to find out thewords about their parents' occupation， Tomorrowwe will have a career summary.”（我建议同学们回去后查出关于自己家长职业的单词，明天我们就来一个职业大汇总）

这个英语课外实践作业一布置下去，学生个个摩拳擦掌，马上开始翻英汉词典、到网络上搜索，因为很多学生父母的职业教材上都没有出现，他们很好奇自己父母的职业用英语该怎么说。第二天的英语课，笔者让学生汇报他们课后作业的完成情况，学生说出了很多新颖的关于职业的单词，笔者让学生利用这些单词再次运用句型“What does your father/mother do？//My father/mother is a...”进行会话练习，他们参与的热情十分高涨。笔者还特意询问上节课没参与互动的那两个学生，他们很自信地说：“My father is a civilservant.”“My mother is a sanitation worker.”并且非常活跃地与同学互动问答。这样，通过及时捕捉课堂生成，并以此为契机引导学生进行拓展延伸，不仅化解了课堂上活动卡壳的尴尬，而且充分激发了学生的学习主动性，让学生的英语单词量有了一个较大提升，可谓事半功倍。

托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，教师要在动态的教学过程中及时捕捉课堂生成，并以之为切入点创造新的学习契机，以充分调动学生的学习主动性，点燃学生学习英语的热情，并让学生通过自主实践探究去解决学习中的困惑。对于小学生来说，课堂40分钟是相对漫长的时段，加上英语学习的特殊性，学生出现倦怠和畏难情绪是在所难免的。教师要善于在课堂上及时捕捉各种生成，并巧妙地把这些生成整合成新的教学资源，以最大限度地调动学生的学习积极性，并助力突破教学难点、达成教学目标，让英语课堂更有生命力、更加异彩纷呈。

三、巧用错误资源

有些教师一旦学生在课堂上出现错误就火冒三丈，殊不知学生的错误也是一种宝贵的教学资源。布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。”新课标要求教师要充分发掘与开发英语课程资源。学生的学习失误其实是一种很好的课程资源，如果善加利用，完全可以把学生的失误转化为教育契机，为教学增添新话题、为课堂注入新活力。 例如，译林版英语三年级上册Unit 4 My fami-ly主要是学习运用句型“This is my…”介绍自己的家庭成员。教学时，在学生练习得比较熟练以后，为了拓展学生认知、活跃学习气氛，笔者引导学生玩了一个小游戏，即运用句型“This is my…”指认自己的五官。学生的参与热情很高，有的说“Thisis my face.”有的说“This is my mouth.”有的說“This is my ear/ eye...”（学生说的时候笔者做出疑惑的表情，并用双手指向自己的耳朵和眼睛）等学生都说完后，笔者让学生观察一下彼此的脸，并顺势把英语名词单复数的概念引入教学，告诉学生我们的眼睛和耳朵都是一双，应该用名词的复数形式，要在ear/eye的后面加“s”，同时表达的句型也要改成复数形式“These are my ears/eyes.”这样一来，不仅让学生对英语的语法特点有了更全面的了解，而且也使这节课的单词教学更完整了。

从这个课例可以看出，学生在英语课堂上出错不一定是坏事，只要教师善于捕捉并及时调整预设的教学策略，就可以变“错”为“宝”，利用学生的错误生成新的课程资源，让学生记得更牢固更深刻，课堂教学效果也更好。

四、善加甄别生成

在小学英语教学中总会出现一些预设之外的小意外，虽然提倡教师要善于利用生成，但也不是所有的意外和错误都要在课堂上应用起来，因为课堂教学时间有限，如果每遇到一个小插曲就大费周章地去解决，就会造成“喧宾夺主”的现象，影响正常的教学进度。因此，在小学英语课堂上，教师不仅要善于及时捕捉课堂生成，更要善于甄别和筛选课堂生成，在课堂上解决一些有代表性的生成，其他的问题可以留到课后或自习课上解决，以最大化发挥课堂生成的优化作用，让教师的教学更有张力，让学生的学习更有收获。

一节成功的英语课不仅需要精心的预设，更需要动态的生成。广大小学英语教师要高度重视正确处理预设与生成的关系，在课堂上及时把握那些随时生成、稍纵即逝的“意外”，并运用教学智慧把这些教学“意外”巧妙转化为教学契机。只有这样，才能让教师的教学空间得到充分拓展，让学生的学习潜能得到充分发掘，英语课堂也才会因这些美好的“意外”变得更加精彩、更有活力。

【参考文献】

[1]刘关贞.让预设与生成使英语课堂更精彩[J].英语教师，2010（ 5）.

[2]郭钰.让小学英语课堂“预设”与“生成”共精彩[J].新课程学习：上旬，2014（11）.