基于课堂互动教学系统的小学数学课堂提问环节设计

摘要：在《基础教育课程改革纲要（试行）》的推动下，小学课堂更加关注教师和学生的互动交流，课堂提问环节作为师生互动的一种方式，应该借助现代教育技术手段，合理加以运用。文章通过分析小学数学课堂提问环节存在的问题，结合小学数学课堂的特点设计出小学课堂提问环节架构，为小学数学课堂提问环节设计提供参考。

关键词：课堂互动教学系统;小学数学;提问环节

中图分类号：G40-01 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）08-0100-02

现代教育技术的发展，使得老师可以从频繁地统计工作中解脱出来，将更多的时间投入到教学工作中。课堂互动教学系统也在不断发展，功能趋于多样化、智能化。课堂互动系统作为辅助师生进行课堂互动的一种工具，应该合理地加以运用，以促进师生课上的交流，从而提高教学效率。课堂提問是师生互动的一种重要形式，如果以现代课堂互动教学系统作为辅助，对于推动小学数学课堂互动环节的优化、缓解课堂教育公平的问题、培养学生独立思考的能力都有着一定的积极作用。

1 小学课堂提问的积极作用

课堂提问作为师生互动的一种形式，能够充分发挥教师的主导地位，学生的主体地位。课堂提问有利于教师灵活的调控课堂、调整进度;可以促进师生之间的交流沟通;可以锻炼学生的独立思考能力。

1.1调控课堂、调整进度

合理设计提问环节，有利于教师获得即时的反馈，更加准确的了解学生对知识点的掌握情况，从而对教学计划做出调整，避免学生听不懂的局面产生。

1.2促进师生之间的交流沟通

课堂提问质量的提升，会营造出一种积极主动的氛围。在这种氛围中，即使平时不敢说话的同学也会受到感染，积极地去和老师同学交流讨论，在交流讨论中，师生的感情也会加深。

1.3锻炼学生的独立思考能力

课堂提问会给学生留有思考的时间，也会留有学生向老师提问和生生互问的时间，能够促进学生积极融入课堂，学会自主学习，培养独立思考的能力。

2 小学课堂提问存在的问题

当前小学数学课堂的互动存在提问的片面性、提问问题缺乏针对性、提问形式的单一化、问题反馈的延时性等一系列问题，导致提问环节不深入，拘于表面化，提问效果不佳。

2.1 提问对象的片面性

片面性主要表现在出于保证课堂提问效果以及教学时间的考虑，教师一般将提问对象限定于班级中成绩较为优秀的学生，在设习需计问题时会不自觉地以这些优秀学生为基础，进而导致其他成绩不好的学生没有机会参与到课堂提问环节中[1]，导致老师误以为全班都会了这道习题或者这个知识点，从而产生得到错误反馈，产生无效提问。

2.2 提问问题缺乏针对性

提问问题缺乏针对性表现在有些小学教师在课前无法做到细致的准备，很多提问是在课堂上的临时发挥，提问就会变成随机的模式，教师想问什么就问什么，没有终点和针对性[2]，并没有充分发挥出课堂提问的价值。

3 课堂互动教学系统及其特点

3.1 课堂互动教学系统

课堂互动教学系统又称为“教室应答系统”[3]，是一种现代技术手段支持下的辅助师生教学活动的设备。贺宝勋[4]学者在《课堂互动系统及其发展历程探析》一文中提到课堂互动系统的发展分为了单向应答阶段、课堂互动系统阶段和智慧教学工具阶段，即课堂互动系统经历了答题器、云班课、电子书包几个不同的时代。

3.2 课堂互动教学系统特点

选取第三代课堂互动系统即智慧教学工具阶段的教学辅助系统作为研究工具，这个阶段的课堂互动教学系统运用了大数据与云计算技术，扩展了之前课堂互动系统互动反馈的功能，能够对反馈信息进行自动推送，能够为教师提供教学决策支持，为学生提供个性化推荐服务。一般基于平板电脑的电子书包都具有此类课堂互动系统的功能。

4 小学数学课堂提问环节设计

以基于平板电脑的电子书包为支持工具，设计小学数学课堂提问环节架构。架构中分成课前提问、课中提问和课后题问，提问的形式有集体提问、个别随机提问、定向随机提问、小组讨论。

4.1 设计架构

基于智慧教学工具阶段的课堂互动系统，提出了小学数学课堂提问环节架构，整个提问环节设计架构分为三个部分，包括课前提问、课中提问和课后提问三个环节构成，每个环节由不同的提问方式组成，每种提问方式的提问角色和指向也不尽相同，其架构图如下图1所示。

4.2 提问方式

小学数学课堂提问环节架构包含集体提问、个别随机提问、定向随机提问和小组讨论中提问四种方式。“集体提问”即教师在多媒体设备或者课堂互动系统的教师端口为学生展示题目，全体学生在为其配备的课堂互动教学系统的学生端进行作答;“个别随机提问”主要是指对个别学生的提问，这种方式提问的题目一般是提高性质的题目，其目的是提高小学生独立思考的能力，促进创造性思维的培养，而“随机”主要是指教师选择学生是在教师端设备上随机的选取的。因为个人主观因素影响下，通常会选择学习好的、听话守纪的、坐在前排的学生回答问题，但是这会带来课堂教育不平等的问题。为克服此问题，特此用“个别随机体提问的方式”;“定向随机提问”即指学生对整体情况做出解答之后，教师会在教师端选择一名或者一名以上答题错误的，答题正确的学生阐述做题过程，这就是其中包含的定向，即定向到了回答问题错误的/正确的学生，这种定向提问有助于老师了解特定学生，比如回答错误学生知识的盲点和误区，从而及时讲解，使学生改正。而这里的随机指的是对这一名或者一名以上的学生的选择又是随机的;“小组提问”是指学生自由讨论问题，在这期间所产生的生生提问和师生提问。每种提问方式的角色对应关系和提问指向如下图2所示。

4.3 课前提问

课前提问主要是指在刚开始上课的时候老师对课前预习情况、对学生预备知识掌握情况的提问，主要目的是了解学生对本节内容预备知识的了解情况，以便对教学进度做出及时调整。课前提问采用的是“集体提问”的方式，只需要短短几分钟的时间，教师就可以根据学生的答题情况和课堂互动教学系的智能分析功能判断出整体学生的基本情况。

4.4 课中提问

课中提问主要是指教师在讲授本节课的过程中对学生的提问，主要目的是及时对学生做出过程性评价，了解学生对某个知识点的整体掌握情况和学生的盲点误区，以便教师对教学进度做出合理调整;课中提问的方式主要是“集体提问”和“个别随机提问”的方式。“集体提问”主要是对记忆性知识的提问和基础知识的巩固，其面向的是全体学生，有助于教师判断学生对于基础知识的掌握情况，把握课程进度。“个别随机提问”提问的内容既可以针对某个知识点的理解并带有巩固记忆目的的提问，也可是以促进学生独立思考、创造性思维培养为目的的启发式提问。

4.5 课后提问

课后提问是在讲解完本节课程知识点之后的习题课或者练习中的提问。讲解完每节课本的知识点后，教师一般都会给学生做配套练习以达到巩固的目的，课本中也配有相应的练习题。课后提问采用“整体提问”与“定向随机提问”相结合的方式。“集体提问”就是老师在多媒体设备或者课堂互动教学系统的教师端向学生展示练习题目，全体学生在课堂互动教学系统的学生端做出解答，教师根据整体学生的作答情况判断学生对题目的掌握情况。“定向随机提问”就是老师在教师端随机选择一名回答错误/回答正确的同学进行提问，以了解学生的答题思路，从而更加有针对性的讲解。课后提问环节大都会经历“集体提问”到“定向随机提问”的反复过程，如上图1箭头所示。

4.6 小组讨论

小组讨论指学生分小组讨论某个问题或者某个知识点。这里的小组提问并不是独立于课前提问、课中提问、课后提问而存在的一个环节，而是可以嵌套在其中任意一个教学环节之中，教师可以针对具体的教学内容教学环境等加以整合，故上图1中各个环节的小组提问均是用虚线标出。小组讨论过程有可能产生生生提问和师生提问，学生之间可以互相提问，老师和学生也可以互相提问，这有利于培养学生的独立思考能力和动手能力。

5 总结

文章提出小学数学课堂提问环节设计架构，主要由：课前提问、课中提问、课后提问三个部分组成。目的是发挥课堂提问的最大价值，促进小学数学课堂的师生互动融合，激发学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力，提高教师的教学效率。文章对小学数学课堂的提问环节提出的设计架构是一个整体思路，具体的设计实例需要根据具体课堂情况加以改进。

参考文献：

[1]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（2）：105-106.

[2]王亮.小学数学课堂提问现状与对策[J].教育现代化，2016，3（10）：253-254.

[3]崔亚强，王春艳，余淇.课堂互动教学系统在高校教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2013，12（5）：70-72.

[4]贺宝勋，课堂互动系统及其发展历程探析[J].福建电脑，2017，33（5）：46-47.

【通联编辑：光文玲】

收稿日期：2019-11-27

作者简介：董欢欢（1993-），女，河北沧县人，硕士研究生，主要研究方向为多媒體技术开发及应用。