中职计算机课程中多元化考核的探索与实践

陈月侠

摘要：当前我国教育部提出了需要对中职学生在学习的过程中加强管理，提高过程考核的比例，这也是当前我国中职学校教育过程中不断努力的方向。结合我国中职学校在教育过程中所存在的问题，通过以计算机教学课程为案例，不断分析中职计算机课程中多元化考核的探索和实践，加强我国中职学校计算机考核方式的多元化，以期不断提高我国中职学校学生的综合能力。

关键词：中职;计算机课程;多元化考核

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）08-0096-02

当前我国中职学校为了不断地提高在教学课堂中的教学成绩，正在不断地推动多元化的教学改革，比如开展小班教学，积极采用翻转课堂教学等。这些课程的理论研究相对较多，但是很少有院校真正的将这些方案落实到实际的教学过程中。当前我国教育部提出了需要不断地加强中职学校的教育改革，提高教学过程性考核的有效性，从而不断地提高学生学习的积极性与主观能动性。

1 中职学校开展计算机课程的教学改革目标

当前我国对学生掌握计算机能力分为三个不同的阶段：第一阶段主要是使得学生能够掌握计算机的基础使用，使得学生能够掌握计算机的各项办公软件使用。第二阶段主要是让学生掌握专业计算机基础核心课程以及计算机方向课程的综合运用和设计能力，使得学生能够通过自身所学习到的计算机知识快速解决在计算机领域所面临的各项难题。第三阶段是学生的创新能力，这是学生在掌握第一阶段能力和第二阶段能力以后的专业知识拓展。中职学校在培养计算机专业学生的计算机能力的时候，还需要有针对性地结合以知识传授和能力导向为教学目标，使得学生在掌握计算机知识的前提下，不断地提升自身解决问题的能力，使得学生能够将这种能力能够贯穿于学习的整个过程中，使得学生能够积极主动的掌握有关计算机知识，从而使得中职计算机教学能够提高教学质量。所以当前中职计算机基础课程的教学改革目标主要是通过各类计算机知识作为教学的主要内容，不断地提高学生的计算机能力，通过探索多元化的教学方式，对计算机专业的学生开展计算机教学的知识、能力以及综合素质的教育，从而得以不断地提高学生的综合素养以及使用计算机的能力，从而使得学生能够达到中职学校的各项要求。

2 当前我国中职计算机课程考核的不足

2.1 中职计算机课程相对较多，无法对学生进行深入的考核

虽然当前我国针对中职计算机教学课程改革做出不断改革的要求，但是对于快速变化的计算机专业而言，计算机技术正在不断地发生变化，而学生的学习书本知识难以快速地随着知识的更新而进行改变，这使得中职计算机课程的发展存在着一定的延后。计算机问题可以通过多种方法进行解决，这使得教师无法很好地对学生进行考核，从而使得教师往往不会过多对学生的技能进行考核，而是将考试的精力放在了对学生的书面知识考核上。但是教师在对学生进行教育的时候，不单单需要对学生进行书本上的知识教育，还需要结合当前先进的计算机技术，使得学生得以掌握多种技术方法解决问题，从而不断地提高学生的综合能力。学生掌握这些计算机知识，能够不断的培养学生的计算机思维，使得学生更好地理解当前中职计算机课程的知识体系，但是我国传统中职学校对学生的计算机课程考核方式主要是对课堂基础内容的掌握程度进行考核，这使得教师无法很好地掌握学生的综合能力，不利于后续教学工作的开展。

2.2 中职计算机课程注重传统考核

当前广东中职计算机课程的考核方式基本上都采用了结合平时、期中考试以及期末考核的方式，平时成绩：期中成绩：期末成绩按照6：3：1的比例，传统的考试内容相对单一，重难点不会发生较多的变化，主要是对学生的掌握计算机理论知识进行考核。但是期末考试没有过多地注重实践考试，虽然当前能够按照平时成绩、期中成绩、期末成绩的方式进行考核，但是还是针对学生的学习内容进行考核，没有过多的对学生的发散性思维以及实际动手能力进行考核，这使得学生往往会注重理论知识的学习，对于实践动手能力没有投入过多的精力，往往不利于学生的计算机能力提升。计算机专业教学的实践教学非常重要，所以教师在对学生进行考核的时候，应当注重对学生的实际动手能力考核，如果教师没有加强对学生教学的过程性考核，这将会使得学生难以真正的掌握教师的教学内容。

2.3 中职计算机课程考核没有引起学习的积极性

存在着很多学生已有的知识以及专业能力各异，教师在进行教学的过程中，没有充分掌握学生的计算机能力，也没有对学生教学的过程中提出新的要求，从而使得学生的阶段性培养目标不是很明晰，从而使得学生在学习的过程中没有较强的继续写。由于部分学生在学习的过程中，往往没有足够的主动性，所以这些学生在学习的过程中主要是以被动学习为主，这不利于培养学生自主学习的能力。教师缺乏对学生课堂的考核，这使得教师在安排教学进度的时候往往无法得到及时的反馈，从而使得中职学校在对学生进行教育的时候难以真正的提高教学质量。

3 中职计算机课程中多元化考核的探索和实践

3.1 教师应当不断加重对学生学习的分层测试

教师在对学生进行分层测试前，需要充分了解学生已有的知识体系和掌握的计算机专业能力，结合学生现有的基础，然后再对学生提出新的要求，为学生制定阶段性的学习目标，使得学生能够在学习的过程中了解各项知识的重点，从而有针对性地为学生进行解答，实现教师帮助学生完成阶段性的目标。通过对学生进行分层测试，能够使得学生看到自身在进步，这能够有效地提高学生在学习过程中的成就感，从而进一步的提高学生学习的积极性，这将会使得学生会积极主动地跟着教师的教学步骤进行学习，从而使得学生的学习能力得到快速的提升。

3.2 以比赛形式对计算机专业技能进行考核

学以致用是教学的目标，学以致用也是对学生所学习的知识进行检验，这能够快的提高学生的实践能力以及创新能力。教师在对学生进行教学的过程中，需要鼓励学生用自己的专业知识去解决所遇到的问题，这能够使得学生在解决问题的过程中不断地提高自我认同与成就感。学校可以通过联合行业协会开展技能比赛活动，使得学生能够在大赛中展示自己扎实的计算机知识，这能够轉变传统的教学方式，使得学生能够走出课堂，真实的比赛中进行知识技能的检验，从而能够使得学生尽早接触社会，了解后续工作有关的内容，使得学生能够在心理上有一定的适应。避免出现学生在进入职场后，无法快速适应工作的要求。

3.3 引入专业技能证书考核标准

职业资格证书是对从事某一职业所需要的理论基础知识与技能的必要认证，也是后续学生在步入社会以后应聘的重要资料之一，所以学校在教学的过程中也需要鼓励学生积极考取资格证书。教师可以结合职业资格证书有关的考核内容，在教学的过程中有针对性地对学生进行教学，加强学生的动手能力，为学生提供可以展示自身能力的舞台。学生在学习的过程中，也能够了解自己在专业知识上的不足以及需要在后续学习过程中加强学习的内容，这能够很好地促使学生之间的相互学习，使得学生在学习的过程中保持竞争的习惯，实现计算机学生能够齐头并进，努力学习的局面。教师还需要对教学的每一块内容进行总结性测试，使得学生通过自身的计算机作品来替代传统的考试方式，通过学生的实践来体现自身的综合能力，这能够很好地提高学生在日常学习的动力，使得学生积极参与到教师的教学课程中。

3.4 适当提高对学生的动手实践的考核力度

计算机教学过程中非常重要的一环就是实践动手环节，这需要学生在课堂上按照办公软件、网络运维等进行有针对性的训练，这有利于提高学生通过自身学习的综合能力解决实际问题的能力。为了实时把握学生学习的进度，教师可以通过测试软件加强对学生的平时的学习成绩记录。教师在实践环节可以让学生之间相互讨论，从而吸引学生的兴趣，确保能够提高学生学习的积极性。教师还应当积极地通过课堂作品的方式来完成课堂作业的布置，使得学生在课后还能够继续对教师的课堂作业进行思考，这有利于提高学生的动手能力，通过在课堂以外不断地查找资料，同学之间相互学习，能够很好地提高学生对教学内容的思考，从而不断地提高学生的动手能力。

4 结束语

对中职学校计算机课程开展多元化的教学考核是一项持之以恒的工作，这需要教师在开展教学的过程中不断的分析各项教学的环节以及教学重点，灵活使用各项教学方式，并搭配使用多种教学手段，积极开展多元化的教学。随着我国教学改革的不断深入，这将会促进我国中职计算机课程的教学成果不断地提升。中职学校在使用多元化考核以后，学生的综合能力得以不断地提高，对学生的考核以及评判将会更加公允。教师在多元化的考核过程中，也能够使得学生掌握更多的理论知识，不断的培养学生积极主动学习各项知识的能力，还会重点培养学生的创新能力，这将会使得学生的综合能力得到有效的提高，实现学生与中职学校的共同进步。

参考文献：

[1]王艳艳.过程性评价在中职“计算机应用基础”课程中的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2014.

[2]付为军.优化中职计算机专业课程设置的个案研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[3]朱丽.任务驱动教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2017.

[4]黎永越.任务驱动下的中职《计算机应用基础》課程教学研究与实践[D].重庆：重庆师范大学，2018.

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