CBI理论下6-T教学法在《动画专业英语》课程中的应用研究

孟庆娟

摘要：CBI理论下的6-T教学法由主题、话题、文本、任务、线索和过渡组成，旨在提高学生学科知识的同时，促进其语言水平的提高。文章结合《动画专业英语》课程中主题实例，阐述6-T教学法在课堂教学的实际应用，为今后ESP专门用途教学研究提供新角度。

关键词：CBI理论;6-T教学法;《动画专业英语》;应用研究

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）14-0282-02

CBI（Content-based Institution）是内容依托教学模式的英文缩写。该教学模式起源于20世纪60年代加拿大的沉浸式双语教学，主张通过使用目标语来进行学科知识的教学。作为一种灵活的教学理念，CBI理论已被广泛应用于不同教学环境中，如大学水平通用英语教学（EGP）、学术英语教学（EAP）、专门用途英语教学（ESP）和职业培训英语教学（EVP）等。

《动画专业英语》课程是针对本院动画专业学生大二第二学期开设的专业必修课程，是近几年本学院在大学英语与ESP教学改革与实践的成果之一。本课程的开设旨在在英语环境下培养学生听、说、读、写、译的能力，学习动画專业词汇与表达，能够阅读相关专业书籍、资料，可以较轻松地与国外同行进行专业交流，为以后参加国际大赛做好准备。

一、传统动画英语课程教学中存在的问题

截至2018年，目前全国开设动画专业的高校约300多所，数量庞大，但是开设动画专业英语必修课程的院校少之又少，部分院校将其作为选修课开设，还有部分院校根本没有开设相关课程。教学体系不完善，针对课程设置、教学法、教材、师资队伍、评价方式等方面的相关研究较少，专业英语教学基本还是按照大学英语教学模式进行，这与目前盛行的ESP教学理念背道而驰。

目前，国内的动画专业英语教学仍然以教师为主导，还是以语言语法规则或专业词汇表为主，以语言的技能训练为主，失去了专业英语教学的意义;动画专业英语教材建设近几年取得较大进展，但供各大院校使用的教材不超过5本，教材内容基本以概括性或通识性的文章为主，很少依托于专业内容，ESP教学名不符实;学科知识或主题内容很难与学生的认知和情感因素、语言训练有机地融合，学生语言能力发展与学科知识和认识能力出现失衡。

二、CBI理论下的6-T教学法

CBI是一种教学理念，并不是单一的教学方法。为使CBI教学理念更直接、有效地运用于实践，Stroller和Grabe（1997）提出了“6-T”教学法。其中，“6-T”分别代表：（1）主题（theme）是组织单元课程主要内容的中心思想，主题应适合学生需求、兴趣、期望、教师能力等。（2）话题（topic）是组成主题的主要部分，是主题的细化。（3）文本（text）是目标语言的载体，可以是书面形式也可以是视听内容。文本的选择要考虑学生兴趣、相关度和适合性等。（4）任务（task）是在教学中开展的与语言学习直接相关的活动。（5）线索（thread）是贯穿整个主题的脉络，是引出、展开和归纳主题的主导。（6）过渡（transition）是指将各个话题自然地联系起来，从而实现主题的连贯性（段继芳2016）。

三、6-T教学法在课程中的应用研究

结合动画专业英语课程特点，本文将详细阐述6-T教学法在课程教学中的具体应用。

1.主题或话题子单元确立。主题或话题确立是体现CBI教学理念在课程设计的核心指导思想。课程开始之前，基于学生对英语学习与专业学习的需求与兴趣、学生的英语语言水平，我们对动画专业学生进行问卷调查或座谈，并与专业教师多次探讨，将动画专业英语课程划分为四大主题：概况、原理与规律、制作与创作、运营模式。每个主题下划分不同的话题，概况包括动画历史、流派与动画类型三个子话题;原理与规律包括动画运动规律、十二黄金法则，力学原理、视听语言四个子话题;制作与创作下分制作流程、基本手段、创作原则三个子话题，制作流程又可分为前期、中期与后期三个话题;运营模式分为动画工作室运营与人才培养模式两个子话题。话题是主题的子单元，是对主题不同角度、基于教学内容对主题进行更深层次的探究，话题的组织尽可能与主题保持连贯性，更为细化地揭示主题。

2.文本及教学材料选择。从广义上说，文本不仅指文字材料，也可以指音频和视频。动画专业英语教学过程中涉及的文字或音视频都是真实的材料，大部分资料来自国外行业专家撰写或采访视频，确保了资料的真实性。例如在进行十二黄金法则话题的课时，教师除了准备相关的文字资料，为了丰富课堂效果，还利用多媒体及网络资源，将黄金法则的视频分享给学生，这样学生不仅可以在真实的文字语料中学习语言的用法，也可以通过视听来增强学习效果，提高学生在语境中的听力水平及专业知识水平。

3.任务设置。任务设置是6-T教学法里非常重要的一个环节，任务设置是否合理有效，直接影响到课堂教学效果和学习效果。任务设置要根据主题及话题，参照文本资料，以培养学生语言和专业知识应用能力为目的。从学时角度，任务可分为课前、课中和课后三个阶段来设置。课前教师可安排学生结合专业知识进行材料阅读与准备，并进行相关知识的收集，并能够预设问题;课中教师可以根据学生的语言水平、专业知识多寡、话题的不同安排不同的任务;课后可以按教师要求尽量完成一些实践性作业，避免重复性训练过多的任务，从而压制了学生的创新与探究能力。从形式角度，任务设置最好多样性，如自助式、合作式、实践式、探究式，线上线下相结合的混合任务形式，要重视对学生高层次能力的培养，关注学生应用和实践能力的培养，重视学生个人价值的全面提升。

4.线索与过渡。线索是用来串联各个主题的桥梁，过渡是同一主题下各个话题之间的转换。不同的主题，需要教师多花心思，找出内在逻辑联系，引导学生思考发现，才能把各个主题连接起来，本门课程才能是一个有机的整体，学生才能融会贯通。过渡环节则是让学生更深入地了解专业知识，多层次多角度学习语言和专业知识。动画后期制作与动画视听语言这两个话题有很多可以联系在一起的线索，如灯光、色彩、剪辑等是两个话题都会涉猎到的内容，也会自然过渡到成功动画工作室的运营模式这个话题，因此各个主题话题之间存在千丝万缕的线索与联系，不是孤立存在的。

笔者选取《动画专业英语》教程Theme 1 overview中unit2 Types of Animation设计具体的教学过程：

（1）线索与课前任务布置：学生提前准备分享自己喜欢的动画作品，并将其分类，说明自己的分类标准，发现作品之间的内在联系。（2）主题切入：根据学生准备的作品，分组（一般为固定小组形式）展示;课文主题切入（动画类型）。（3）文本资料学习：专业词汇与知识点讲解与学习，掌握关键词汇如：stop motion，cel，peg bar，render等，每种动画类型特点。（4）话题过渡：结合小组活动展示，可延伸与主题相关的多个话题，如不同动画类型制作手段对比，引入下一主题动画制作的学习。（5）课后作业布置：简单对同班同学进行问卷调查，问题是哪种动画类型在年轻人群体中最受欢迎，要求用英文完成作业，提高学生英语口语和专业知识表达能力。（6）学习评价：及时对学生学习效果进行评价，以阶段性评价为主，以学生完成课上课下任务情况作为考核内容。

四、6-T教学法创新点与教学效果评价

实现了知识的多元化习得，通过主题内容的扩展，学生学科知识面扩大，能够同时习得专业知识与语言知识，兼顾语言技能的学习与学科特点;合理设计的教学环节与任务设置，充分发挥学生的主观能动性，更好发挥学生的潜能，培养学生自主学习能力和创新能力，這对艺术类学生是非常重要的。

总之，CBI理论下6-T教学法将语言学习和学科知识学习有机融合在一起。用此教学法设计的专业英语课程，课程内容丰富很多，学生兼顾了语言知识与专业知识的学习，提高学生自主学习能力与创新能力，为今后专门用途英语教学研究提供了新角度。

参考文献：

[1]张丽.CBI主题模式的6-T框架在《英美文学选读》课程中的应用研究[J].南昌教育学院学报，2018，（6）.

[2]段继芳.CBI理念下6-T教学法在《跨文化交际》课程中的研究与实践[J].湖北函授大学学报，2016，（177）.

[3]孔繁霞，王歆.基于6-T路径的ESP课程项目任务实践与效果研究[J].外语界，2015，（6）.

Abstract：The 6-T teaching method based on CBI theory consists of subjects，topics，texts，tasks，clues and transitions，aiming at improving students' subject knowledge and language proficiency.Combining with the theme examples in the course of "Animation English"，this paper expounds the practical application of 6-T teaching method in classroom teaching，and provides a new perspective for future ESP special purpose teaching research.

Key words：CBI theory;6-T teaching method; "Animation English"; applied research