经济学专业统计学课程教学改革浅谈

高文相

摘要：统计学属于经济学类专业的核心课程，针对经济学专业中学生有很大一部分是文科学生，数学基础相对较弱，导致目前经济学专业学生统计学课程总体教学效果不理想的现象，从教学方法、教学手段、教学内容、考核方式等方面入手，对经济学专业统计学课程进行教学优化设计，并革新以往偏重理论知识的考核模式，探索引入偏重方法应用的实践考核模式。

关键词：统计学;教学改革;经济学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）14-0172-02

一、背景

统计学作为一门收集、分析、表述和解释数据的科学，是一门应用型特别强的方法论学科，属于经济学专业的核心课程之一。由于统计学课程的方法论属性和其本身的工具性，课程所涉及的统计分析方法需要有较多的数学知识作为基础。在教学过程中，学生普遍认为统计学学习起来与数学相似，涉及较多的定理及数学公式，抽象性强，学习难度大，与经济社会实践结合性差，总体教学效果不理想。因此，如何革新和改进统计学课程的教学方法，让学生能更加容易的学习和接受统计学的相关知识，能更好地运用统计学方法分析经济社会中的实际问题，一直是统计学课程授课教师需要解决的问题。目前，国内学者对该问题颇有研究，如李丹、龚荣构建出“项目驱动式”统计学课程教学体系[1]，王勇从统计学课程内容等方面对高等学校统计学课程教学改革进行了初步研究[2]，谢宗棠、刘宏霞对西北民族大学经管类专业统计学的教学方法、内容、手段进行了研究分析[3]，李栓柱从适应学生特点的角度对统计学课程教学模式进行分析[4]。虽然国内研究成果颇多，但由于不同学校之间存在教学学时、学分等差异，导致存在的教学问题也存在差异性。因此，笔者结合所在学校的实际，借鉴国内有关统计学课程教学改革研究成果，对一直以来所从事的经济学专业统计学课程的教学改革进行了一些探索。

二、统计学课程教学现状及存在问题

笔者所在高校经济学专业学生中有很大一部分是文科学生，数学基础相对较弱，且经济数学教学学时有限，导致学生学习统计学课程，特别是学习推断统计及其统计分析方法时较为困难，导致目前经济学专业学生统计学总体学习效果不理想，对统计学知识的掌握及其运用存在很大的困难。经过对笔者今年所教授经济学专业统计学课程考试结果进行分析发现：学生课程考试及格率较低、期末总评优良率低，绝大多数学生期末考试卷面成绩不及格，需要加权平时成绩后考核成绩才能及格;且加权平时成绩后课程的期末总评成绩以60—70分为主，总体及格率在60%上下波动，平均分也仅在60分附近，总评成绩标准差较大（最大时标准差甚至超过了20），总评成绩总体分布偏态严重（见表1）。

除了课程考评结果不理想外，学生对于统计学的学习还存在以下几方面的问题：一是受到学分、学时的影响。传统教学模式下学生几乎全程在课堂以理论课的方式学习统计学，导致很多学生不知道统计学方法究竟该怎么使用，或者不完全理解统计方法的原理，导致使用时错误百出，学生在后续课程及其实践中使用统计学方法分析实际问题的能力较低，基本处于不会用的状态，没有达到统计学课程设定的让学生用统计学方法分析具体问题的教学目的。二是教师教学方法仍停留在传统的教学模式，只注重从教师向学生的纯理论的知识灌输，忽略了对学生运用知识解决问题的引导，导致教与学环节枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，影响了学生的学习积极性，进而影响了其学习效果及教师的教学效果。三是社会发展已经进入了较为发达的信息化时代，教学理念、手段、方法等没有能够很好地与信息时代适应，现代化的教学手段使用不足，学生获取学习的方式单一，学生学习方式依然停留在传统的教师主动传授、学生被动接受的模式，学生学习自主性不高。

三、教学改革措施

针对经济学专业统计学课程教学现状和存在问题，结合现如今的社会背景及学生结构实际，笔者在过去的两年开始对经济学专业统计学课程教学进行教学改革探索。

1.对经济学专业统计学课程的教学定位进行重新审定，将传统的教授统计学理论的主要教学方式修正为教授学生统计学方法使用及其分析实际问题的教学方式，将更多的时间、精力投入如何让学生运用统计学方法分析经济学实际问题中。

2.改变教学过程传统的教授模式，在原有的单纯理论教学基础上，建立教学数据库，引入实践教学环节，更加注重实践教学的重要性。让学生通过已经建立的数据库中的数据，采用统计学的相关统计分析方法，教授学生使用SPSS和Excel等统计分析软件，鼓励学生自己使用这些统一分析软件进行实际统计分析练习。

3.结合信息时代的特点，摸索新時期的教学方法，尝试使用现代化的教学手段，尝试使用慕课、微课等新媒体时代的教学方式，丰富学生的知识学习获取渠道，让学生不再局限于传统的教室学习，而是将学生的零散时间整合到教学活动中，让学生可以在自身对获取知识有兴趣时主动学习获取知识，提升学生的学习自主性。

4.改革原有的课程考核评价模式，结合统计学课程的实际，对原有的单一注重理论考核方式拓展到理论与实践相结合的考核方式。减少期末理论考试在课程期末总评成绩中的占比，借鉴数据库的思想，逐步建立起经济学专业统计学课程的教学实训数据库，加大日常实践环节考查在期末总评成绩中的比重，以此来改变原有的培养模式，切实实现统计学课程的方法论本质，做到统计分析方法是用来分析解决实际问题的本质。

经过改革，笔者所教授的经济学专业学生统计学课程教学效果及学生期末总评成绩明显改善，总体及格率由改革前的60%左右提升到改革后的90%左右，平均分在改革后的2018年首次突破70分，标准差缩小到10以内（见表2）。通过加大学生实践机会和拓宽学生学习知识渠道，增强了学生对统计学方法分析实际问题的兴趣，同时兴趣的驱使使得学生提升了统计学知识的学习自主性，能够在分析问题过程中主动通过新媒体教学学习手段获取知识。但教学改革活动还没有达到最佳状态，还存在不足，优秀率还没有切实得到改善，说明笔者的统计学课程教学还有很大的改革探索空间，还需要进一步探索和革新教学方法和教学活动。

四、小结

通过教学改革措施的实施，笔者所在高校经济学专业的统计学课程教学效果有了较大的提升，一方面学生的期末考核成绩总体提升，及格率、优良率得到提升;另一方面，通过引导学生运用统计学方法解决问题的教学手段的实施和信息化教学方式的使用，培养了学生分析实际问题的能力和自我学习能力，进而让学生理解并會熟练使用统计学这一分析数据的工具，从而实现统计学作为经济学专业学科基础课程、核心课程的基础作用，也有利于经济学专业的学生后续的计量经济学等课程的学习。

参考文献：

[1]李丹，龚荣.“项目驱动式”教学法下统计学课程教学体系改革研究[J].亚太教育，2016.

[2]王勇.高等学校经济统计学课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2015.

[3]谢宗棠，刘宏霞.经管类专业统计学课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2016.

[4]李栓柱.经管类专业统计学课程教学模式改革探究与实践[J].经济研究导刊，2015.

Abstract：Statistics belongs to the core course of economics specialty，aiming at the fact that a large part of the middle school students majoring in economics are liberal arts students，and the mathematics foundation is relatively weak，which leads to the phenomenon that the overall teaching effect of Statistics course of economics students is not ideal at present.The teaching optimization design of Statistics course of economics specialty is carried out from the aspects of teaching method，teaching means，teaching content，examination method and so on.It also innovates the assessment mode of emphasizing theoretical knowledge in the past，and explores the practical assessment mode of introducing the application of emphasis method.

Key words：Statistics; teaching reform; Economics