小学语文古诗教学中情境建构的教学策略研究

周静

【摘要】随着新课程改革的逐渐进步，语境教学方法的不断发展，越来越多的教师开始重视语境教学在提高小学生古代诗歌教学中的显著成效。学生对古诗的兴趣是学习古诗的基本条件，因此，只有将情境教学运用到小学古代诗歌课教学中，才能更好地教授小学生学习古代诗歌教学。

【关键词】小学语文古诗教学;情景构建;教学策略

在情境教学理论和实施策略的指导下，近年来，中国的小学教师对教授古诗词的情境教学方法进行了许多实际的探索，这为古代诗歌教学情境的建构提供了许多出色的方式。但在考察中，我们发现一些课程还存在问题。本文就此展开研究，以改进情景教学的教学技巧，希望能为前沿教师提供教学设计和组织课堂的相关帮助，提高教学效果[1]。

一、情境式教学的原则

要想让学生学习古诗的兴趣得到提高，并使他们从比较抽象的知识点中学到更加贴近生活的知识，教师在日常教学古诗时，应该经常使用情境教学的方法。这里的情境包括语言环境和各种修辞手法的使用。在古代诗歌教学中，学生对古代诗歌所包含的词汇意识和对诗歌的理解是学习意识转变的过程。不过教师在教授古诗运用情境教学的过程中，还创造了一种新的形式，使学生能够以新的方式完成对古诗的认识，加深了解，提高兴趣，发挥主观能动性，去学习背诵古诗[2]。

比如《清平乐村居》这篇古诗文，讲述的是乡村中的日常生活情景的悠然景象，根据作者对所描写的场景和人物来看，作者显然对这种美好的田园生活充满向往和喜爱之情。教师在讲这篇古诗的时候，可以让学生表演其中的角色。学生在表演过程中对角色进行理解以及表现人物情绪的时候，就是一种实践学习。这种无意识的学习是情境教学的关键特征。在这一过程中，学生会因为老师有意识的鼓励行为，形成一种自信，接受到一种信息，即他们表演和理解是对的。若教师若有意无意地忽略学生，就会打击学生们的学习积极性;对于小学生来说，他们可能会认为老师不认可自己的学习情况。这两种行为会对学生产生轻微的影响。前者可能会不知不觉地激发学生的学习热情，提高他们的学习动力，而后者会使学生的自尊心受损，使他们害怕学习，不利于教学的顺利发展。

二、情境式教学的方法

1.生活情境教学法

生活情境是根据学生实际的生活背景去构造的一种教学情境模式。它互动的情节联系在生活中，并通过情境来建立学生与所学知识之间的联系。它强调在实践中培养学生的学习能力，这种方法是向学生展示一定的生活背景和自然条件的典型场景，同时在教师进行语言描述的帮助展示下，清楚地显示要教授的内容，是学生通过个人体验获得直观体验的一种方式。通过观察和体验这些特定的情境，学生肯定会拥有与其他人不同的想法和更好的接受程度。这种情景设定可以成为学生观察的对象，并直接影响学生的认知活动。与客观学习相比，这种基于主动的直观体验可以对学生的学习产生深远的影响[3]。

进行情境教学的常见方法有两种，一种是进入角色，另一种是扮演角色。 第一种情况是指“我在古代诗歌中是谁”，而另一种是“我”在古代诗歌表演中扮演特定角色。无论使用哪种方法，古诗中的字符都是“个人带入”的，不管是草還是花，是人或者是动物，表演者的主观视角都在进行独特的情境体验，其对事物的认知程度和兴趣逐步加深。

2.虚拟情境教学法

虚拟环境是一种新的情境模式，它是真实存在的一种现代表达形式，它可以向学生展示与生活无关的情况和事物。通过虚拟与现实相结合的方式来开发学生的想象力，让他们更好地理解古诗，以此达到教学目的。虚拟场景不仅具有虚拟现实技术本身的沉浸性和交互性，而且还具有艺术美感和教育价值等独特特征。在课堂上教授古代诗歌时，由于环境的限制，设施和其他条件不完善，不可能向学生展示需要了解的所有情境和实物。图片和音频是呈现图像的重要方式，这是考虑古代诗歌内容的过程[4]。它把抽象的，难以理解的语言变成了充满活力和有趣的生活。以视觉和直观的图片形式向学生展示他们想知道的内容，这对激发学生的学习热情具有积极作用。

音乐带给人的感受会比图片更加直观，音乐的语言微妙而有力，以其独特的节奏和音律，塑造了动态的音乐环境，使学生们可以跟着旋律，产生独特的见解。音乐环境的渲染不仅限于播放现成的歌曲和音乐，老师和学生自己演奏和唱歌都是渲染音乐环境的有效方法。还有一点需要注意的是，选择用于渲染音乐环境音乐，也必须符合古代诗歌的意境和教学目标[5]。

3.非直观情境教学法

在古代诗歌教学中，最直接也最有效的就是对古诗的语言表述。在语言指导过程中，没有直观的情景呈现方法，但是可以让学生们以一种微妙的方式进入状态。这种非直观的教学方法在整个语言类教学中起着关键的引导作用。在特定的教学中，内容仅易于理解还不能达到目标，如果内容不好，学习能力差的学生可能无法真正理解其含义，需要教师辅以必要的语言描述。在创造其他情景的过程中，并不是所有的学生都真正理解，所以老师应该及时解释。教师对古诗的情景描述在学生的学习过程中起着指导作用，能够提高学生理解效率。

三、情境创设的策略

1.提高教师的认知

在古代诗词的情境课堂教学中，教师应了解“生活情境”的主要概念。我们所说的生活情境是与学生的实际生活密切相关的一些情境，采用来自学生生活的背景，并使用学生可以在生活中与之交互和观察的情境，来建立学生和课堂学习内容之间的联系。情境教学强调该学科的接纳性和实践性，并着重在教学过程中培养学生思考能力和理解能力。课堂上滥用多媒体教学方法的根源在于教师对教材的理解不完整，在设置情境时，许多老师没有考虑教科书的内容，没有认真准备。虽然使用多媒体教学方式会让教师的上课形式更加轻松，省时省力，但对于学生的学习和理解程度相比，情境教学应该和语言表述的方式相结合，才能达到更好的教学效果[6]。

情境教学并不是活跃教室课堂氛围的一种方法，它的最终目标是带领学生理解教学的知识和内容。选择教学方式应符合课堂本身，一切都应以古代诗歌的讲授和学生学习理解为基础，从学生们的学习需要开始，以完善高效的方式完成教学任务，让学生们有更大的进步。使用多媒体方案很方便，但效果可能不是最好的，教师要专注于虚拟情景与生活情景整合的过程，为学生做最好的课堂讲解。

2.情境呈现的时机要合理

教师在进行古诗教学前，应注意合理调整图片情境的插入时机。不合理的使用不仅不会对学生的想象力有促进作用，还会在很大程度上限制学生的学习能力和想象力，对学生们的学习和理解产生不良影响。一些老师在课堂教学开始之前就直接呈现图片，或者不解释课文就直接引入情境，在这个阶段，学生还没有完全了解故事描述的内容，如此便消除了学生的独立思考发挥和想象力的过程。教师们无视学生的主观能动性，消磨了他们积极参与课堂的活力。因此，教师应合理选择图片展示的时间。在课堂教学中呈现图片的最佳时间是在审阅和解释课文后，此时学生会形成对文章的自我意识和理解力，并在揭露具体细节之前认真对待故事内容，这个时候进行情景引入，就不会限制学生想象力的开发和学习能力的锻炼[7]。

在学生的想象过程中，教师应及时进行了解和指导，并根据实际情况运用情感和语言上的解释来引导学生的情感，使他们充分融入情境中，以形成正确的理解和深刻的印象。在准备课程的过程中，教师应认真研究整首古诗，从作者的创作背景、情感经历以及诗词情结之间的关系来设置教学内容，并阐明古诗的情感基调。古代诗歌创作的含义和情感很饱满，教师不能单纯根据某些图像和某些段落单方面确定古代诗歌的情感，应该以促进学生对古诗的理解为基础。

四、结语

在中国，越来越多的教师开始重视教学古诗时情境教学的重要作用。古代诗歌的情境教学中仍然存在许多教师尚未意识到的问题。为了加深对古诗词的理解，运用基本理论的教学方法，整合古诗词教学的各个方面优秀的部分，再采用情境式教学，这会对教师的教学工作产生积极的影响。

【参考文献】

[1]杨海霞. 浅析小学语文古诗教学中的情境教学策略[J]. 教育界：综合教育研究， 2015（11）：111.

[2]茅萍荷. 构建小学语文教学中的古诗情境的策略[J]. 教书育人， 2019（4）：50.

[3]潘阳. 小学语文古诗词中的情境构建分析[J]. 青春岁月， 2017（6）：134.

[4]万凯. 小学古诗教学中情境建构的教学策略[J]. 江西教育， 2017（35）.

[5]丁美娟. 小学语文古诗词教学策略的构建与应用[J]. 小學生作文辅导（五六年级版）， 2019（1）：82.

[6]唐义芬. 浅谈小学语文古诗中的情境教学策略[C]// 2016年全国教育科学学术交流会，2016.

[7]梁理明. 小学古诗词有效教学策略的研究[J]. 新课程研究（下旬）， 2017（7）：29-30.