互动、合作、表达 让田园活动衍生发展

俞圣心

幼儿园课程游戏化建设的目标是以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，引领我们要从游戏切入改造幼儿园课程，从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。其中课程改革的支架5中也指出：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。

为了更深入贯彻课程游戏化精神，结合幼儿园实际，我们开展了因地制宜的田园种植活动，开展过程中存在着诸多问题，从游戏主题到游戏内容皆为教师主导，幼儿主体地位未能有效体现，活动开展进行中，幼儿容易“无所事事”“跑题偏题”，从关注种植到轻易被周围环境吸引注意等现象。现以中班田园活动“种植萝卜”为例，阐述本人在引导幼儿生成活动时的思考以及促进活动向深度发展的过程。

一、师幼互动中萌发活动主题

田园种植内容是幼儿的活动，所以应该选择幼儿感兴趣、愿意积极投入参加的，才能调动起幼儿的积极性。在集体活动“认识种子”中，幼儿看到了很多不同的萝卜种子，七嘴八舌地问：“老师，这个种子这么小，怎么会长出那么大的萝卜？”“这些种子怎么都差不多，它们会长出不一样的萝卜吗？”于是，我们萌发了种植萝卜的主题，但幼儿对怎么种萝卜是没有经验的：“萝卜种子是撒到地里，还是挖个坑埋里面？”我说：“你们选择自己喜欢的方式种一种，记住你种哪儿了，过段时间来看看萝卜会不会发芽。”他们有的挖坑种，有的直接撒了进去，有的放到泥土上再用脚踏了几下。

田园活动的主体是幼儿，在开展田园活动时，教师要积极与幼儿开展多种互动，在交流互动中发现问题、选择方法并解决问题。在“萝卜怎么种”这个话题中，为了让幼儿通过行动来验证，我就引导他们选择自己觉得对的方法进行种植。这样一来，不仅能让幼儿通过自己的实践来得到答案，同时也能引发幼儿对自己种植的萝卜进行持续关注，将话题种到幼儿的心里，为即将开展的活动奠定基础。

二、幼幼互动中解决活动发展瓶颈

活动开展难免遇到瓶颈，这时就应充分发挥幼儿的主观能动性。当幼儿在活动中遇到问题、有所困惑时，教师就应给与充分的讨论、探索空间，促进幼儿之间的互动与交流，在宽松、开放的幼幼互动氛围中，往往会萌发更多的解决策略。

在一次游戲评价时，我鼓励幼儿说一说在管理萝卜活动中的新发现。佳佳说：“我发现萝卜叶子上有很多小洞洞。”大家一听，立马讨论起来，恨不得马上投入到捉虫活动中。再去萝卜地里时，幼儿就开始专心致志地找起虫子来。益樊说：“老师，我看到一只跳跳虫，它是不是要吃萝卜的？”阿姨说：“抓住它。”可是跳跳虫实在太灵活，不一会儿就跳到别的地里了。益樊垂头丧气地说：“太难抓了吧！”后来大家又捉西瓜虫，还捉了两只小蜗牛，这比捉跳跳虫简单多了。回到活动室，我们就开始讨论：“怎么捉到跳跳虫？”语汐说：“我带个网来，套住它，它就逃不掉了。”伊檬说：“打药水行不行？我奶奶要给菜打药水的。”第二天，语汐带来了网兜，佳佳请来了她的奶奶，给我们的萝卜地打药水。

在幼儿的观察管理活动停滞不前时，我通过话题引发幼儿的互动，幼儿就发现的萝卜叶子上的洞洞问题展开讨论。在幼儿积极主动参与的情况下，大家不仅带来了捕虫工具参与捕虫，还自主发动家长资源参与到我们的田园活动中，真正实现幼儿在活动中的主体地位。

三、合作探究中推进活动纵深发展

田园活动的价值在于让幼儿在参与活动的过程中获得知识的积累、获得能力的提升。幼儿参与活动并不是独立的个人，需要和同伴的协作、和环境的互动，在一次次合作探究的活动开展中，幼儿的游戏也不断向纵深发展。

活动一：萝卜长大了！

幼儿在观察萝卜时猛然发现萝卜长出来了。婉苏问：“那哪个是大萝卜呢？”“你猜猜。”“我觉得这个大。”“为什么？”“因为这个长出来最长。”她指着一棵钻出地面高一点的萝卜。“是不是上面大的就是大萝卜呢？”“是的。”婉苏肯定地说。“那我们来给它们做一点记号，最大的记1，小的接下去记。那怎么看出哪个最大呀？不能眼睛看看大约猜猜哦。”星宇说：“用尺子量。”“好吧，下次我们带好工具，给它们量一量、记一记。”

反思：幼儿所有的发现都是基于观察基础上的，话题的顺利展开让幼儿联想到了要选大萝卜的活动，想要根据萝卜钻出地面的高低来判断。为了给幼儿足够的探索空间，我就引导孩子们进行测量比大小、做记号，便于之后拔出萝卜后的验证。整个活动中，幼儿通过合作一步步想出要如何进行测量、比大小、做记录等，充分结合已有经验开展活动，在层层深入的活动中接受科学知识。

活动二：拔萝卜

过了一段时间， 终于可以拔萝卜了，这是幼儿等待已久的事情。我请十名幼儿参与做好标记的十个萝卜的拔萝卜活动。婉苏说：“老师，我的标记是1，是最大的萝卜。”十个幼儿拔完了萝卜，我说：“赶紧来比一比吧，谁的萝卜大。”婉苏闹起来：“老师，我的萝卜怎么没有赵陆宸的大，明明我的萝卜上面大呀？”赵陆宸哈哈笑起来：“我的萝卜下面大呀！我的萝卜最厉害了。”婉苏不高兴了：“哼，这个萝卜怎么回事呀？它骗我。”

反思：大自然就是我们的活教材。在幼儿认为一定、肯定的事情，它却会给你出乎意料的答案。这一次的活动中，许婉苏理所应当认为自己的萝卜是最大的，拔出来后发现，竟然好几个人的萝卜都比她的大。这些出乎意料的“收获”，让幼儿充分感受到了大自然的神奇。

四、自主记录中推进游戏高潮

当幼儿游戏失去兴趣时，作为活动引领者的教师，应根据幼儿的活动经验和兴趣，运用自主记录、大胆表达等多种方式推进游戏的纵深发展，让幼儿积极参与其中。随着萝卜收获活动的结束，幼儿的游戏兴致已经没有原先那么高了。一次美工区游戏中有幼儿画了一幅画并告诉我：“老师，我和好朋友拔了一个大萝卜。”幼儿无意间的绘画活动启发了我，我回应她：“哇，你把你们的故事画下来了啊！”在游戏讲评的时候，我出示了图画，启发幼儿：你们和萝卜有什么有趣的故事吗？你和好朋友在种植萝卜时发生过什么难忘的事情？幼儿就开始讨论起来：昱辰说在给萝卜捉虫的时候发现一条大青虫，星星不敢捉，昱辰就说星星是胆小鬼，还把星星惹生气了；子豪说红萝卜地里长出了一棵紫萝卜，大家一起小心呵护紫萝卜长大，不知什么时候紫萝卜不见了踪影，大家都像小侦探一样想找出“偷萝卜”的“小偷”……原来，幼儿与萝卜有这么多故事。于是，游戏情节又有了新的发展：用图文结合的形式记录这段时间以来和萝卜发生的难忘的事、有趣的事；把这些真实的故事汇编成册，分享共读，评选“最难忘的萝卜故事”。

幼儿是好奇的、好学的，我们要利用幼儿的心理，在活动中与幼儿进行积极的互动交流，及时促进幼儿之间的互动，使幼儿萌发出对活动的自主想法，通过促成幼儿的合作探究、自主记录与表达等方式实现活动的发展、延续，让幼儿转被动接受为主动参与，真正成为活动的小主人，让田园活动不断衍生发展。