把修改作文的主权还给学生

宋婷婷

太阳每天从东方升起，再从西边落下，这是一条千古不变的自然规律。就像这条自然规律一样，老师也墨守成规地遵循着这样一条路：指导作文——批改作文——讲评作文。学生是作文的主人。可是多少年来，学生作文以后，只能等待老师一锤定音。几十篇作文摆在老师案头，老师只好夜以继日地加班，呕心沥血地加工。我们知道，修改的本身就是学习，学生学会修改作文，本身是提升作文的一种方法。叶圣陶先生也说过：“学生学会了修改自己的作文才可以受用终身。”通过学生的自改作文再加上教师的点评修改，是学生作文水平提高的有效途径。学习修改文章的过程，实际上是学生继续学习语言文字的过程。如果教师更新观念，大胆改革，把批改作文的主权交给学生，让学生在老师的指导下，根据具体作文要求，在修改过程中弄清正误、分辨优劣，以达到自我完善、不断提高、认真负责的良好习惯。这样一来，批改作文的效果就可以事半功倍。

事实证明，让学生自改作文利多而弊少，只要在批改过程中教师注意发挥主导作用，在指导过程中要注重增其信心，教其方法，及时鼓励，那么，学生就可以在自改作文方面取得丰硕成果，让教师有如释重负的感觉。修改作文是件煞費心思的工作，连教师都为之头疼，何况学生？所以，让学生自改作文的头一步就是增其信心。一般来说学生不太愿改自己的作文，原因有：一是他们认为写作文是为了完成交的任务，不在乎好坏;二是怕麻烦，要反复地修改，学生感到枯燥无味;三是不相信自己能改好文章。面对这些情况，教师要抓典型表扬，以点带面，形成自改的风气，掀起主动学习的热潮。另外还要形式多样，避免枯燥。首先，可以采用抓典型集体评议，学生每次作文完成后，笔者就把初稿过目一遍，了解这次作文情况，然后把有代表性的作文投影出来，引导学生从立意、思路、段落、词句表达方面，根据本次作文的要求由学生共同地及时评析，着重检查重点训练项目落实情况，直接指出突出的语言毛病，其目的是使全体学生面对写作实际，明确重点要求，使学生在帮助同学的过程中提高自己。这样一来，学生都非常踊跃，效果很好;还可以同桌交换互评，四人小组议论评，学生在评改时，对别人提出的意见都要求做出回答。提得对的，可在修改时改正;提得不对的，可在眉批、尾批处反驳。凡是做到这一步的，教师都考虑给学生增加分数。这样既有利于培养学生的个性，又使同学之间的评议在友好的、互相求教的气氛中顺利进行。学生评议的过程中老师还可以组织以一种竞赛的方式，看看谁评得快，评得有理就及时表扬记分，最后累积分数评出优胜小组及个人。这样，学生就会耳目一新，兴趣大增。总之，在批改过程中教师要及时肯定他们的劳动成果，哪怕是改了一个标点、一个词语、一个句子。

其次，就是教给其方法，就是让学生懂得批改的方法。首先，要教会学生批改符号（特别是一些常用符号），如错别字应用“?”圈起来，词语顺序调转用“  └┐  ”，插入词语句子用“ ^ ”等;接着就是教会学生分步修改，第一步以读带改。先是默读，修改错别字和标点符号。接着轻声读，改正用的不恰当的词语和病句。第二步以想带改。文句基本改通后，再来默读看全稿想想是否写具体了，还可以想想文章是否有中心，选材是否得当，层次是否清楚，开头结尾是否呼应等问题，发现不妥当的地方，不厌其烦地修改。再有就是对不同层次的学生要提出不同的修改要求，对写作能力较好的学生，可在写作技巧方面提出要求;对作文能力较弱的学生，着重于语文基础知识方面修改，如，字、词句、标点等。好的学生要鸡蛋里挑骨头，让其百尺竿头更进一步，对于后进生要沙里淘金，及时找出其闪光点，让学生在修改中各有所获。

最后，就是要鼓励学生反复修改。学生既可以当时改，也可以以后改。凡是又改出了新水平的作文，还可以再次加分，其目的是鼓励学生认真修改，促使他们精益求精、不断进取。经过学生反反复复修改的作文，基本上反映了学生的最高水平，可以将它们收集起来装订成小作文册让全班同学阅读参考。这样一来，学生是很高兴的，尝到了修改作文的甜头，学生修改的积极性就会更高了。

指导学生自改，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，使学生得到扎扎实实的提高，学生自改作文能力的提高标志着他们整体语文水平的提高。改，是学生作文的继续。因此，要把修改作文的权利还给学生。