就学生带手机入校问题的个案研究

史道山

背景：我是去年9月份参加工作的，刚工作学校就安排我担任八年级（5）的班主任。大半年下来，班集体班风纯正，学风良好。然而所任教的学校在农村，大部分学生父母在外地工作，所以留守儿童比较多。我们班上也有几个，尤其有个男生，还属于单亲家庭。他平时作业几乎不写。

案例描述：早晨我在办公室批改学生刚交上来的作业，就听到我们（5）班的地理课代表来告诉我，我們班今天有一个学生没写作业。我像往常一样，请这个没写作业的学生到办公室来。

一会儿，这个没写作业的男孩子慢吞吞的来了。我问了他一句：“作业怎么没写？”他轻描淡写的说：“作业没有记，放假就没有写”。对于这个回答，显然我很生气，由于该学生多次不写作业，所以我特意的改变了原来的做法。我一边批改其他学生作业，一边问这个理由自己觉得老师会信吗？我用眼角瞟了他一眼，他的表情告诉我，他在骗我。于是我刻意的冷淡他，假装在改作业。

就这样，我们僵持了好几分钟，我抬头看他的时候，明显感觉到他局促不安。于是，我打破僵局，帮他分析作业没完成的原因。我猜一个原因，他否定一个。当我猜用手机上网的时候，他沉默了。于是我就讲到，今天你有没有带手机，他不说话。我就开始摸他的口袋，没想到在他的裤子口袋中发现了一个崭新的手机。面对搜到的手机，我请他说说带手机的作用。此刻他沉默了。我特别气愤，于是我搬出学校的规章制度以及我们班级制定的班规，学校三令五申不准学生带手机进入校园。你违反校规，打算如何处理，他依旧沉默。

我问他手机是如何而来的，他回答道："过年的时候自己攒钱买的"，我又问：“那你家人知道吗”，他吞吞吐吐回答：“不知道”。至此我感到很惊诧，现在的学生买手机居然家里人不知道！

针对该学生私自带手机进校园的事情，我给出的处理决定是：请他家长明天到学校来，再把手机还给家长。当时，这个学生态度就出现一百八十度的大转弯，哀求我不要告诉他的家长，他以后会听话的。但我对于他的哀求，置之不理。考虑到手机到他的手上，他不会主动交给他的家长，反而对他的学习会有更大的负面影响。

结果，第二天我在办公室等了一上午也没等到他的家长。中午自修的时候，我找到该学生，问他：“你家长怎么没有到学校来，”“我回家没跟家人讲这个事情”他的回答让我大跌眼镜。我压制住自己的怒火，向他询问原因。他沉默不语，我以为他有什么困难。正好第二天到清明的假期，于是我又给他一次机会，请清明节之后他的家长过来。

节后上班的第一天，我依然在办公室边工作边等他的家长，一直到下午，没有见到他家长的踪影。我到班上把该学生叫到了办公室，问他原因，还是不讲话。我气急了，他看到我发火，似乎也有点害怕。但理智告诉我发火解决不了任何问题，想到培训时老师讲到对待这类学生要从心理突破他的防线。于是我特意的改变了自己的态度，端了凳子请他坐下。慢慢的我们之间的谈话开始缓和，我问他的问题，他也能清晰的回答。当我问他为什么没把手机的事情告诉家长时，他有点犹豫，随着我的“逼问”，他开始告诉我原因。

原来他买手机的事情他家人不知道，而且他父亲在外地上班，爷爷对他很严格。如果知道他私自买手机的话，肯定会揍他。并且手机也不会给他使用，相反手机放在我这，他也用不到，但他家长不知道手机的事情，也就不会揍他。看着他一口气把原因说出来，一脸的轻松。我知道这些话他留在心里很久了，显然对于自己的这个“创意”想法沾沾自喜。

本来针对这件事，我想请他的爷爷到学校。后来我转念一想，请他爷爷来，把手机还给他的家人，看似问题解决了，可是该学生回家肯定会遭到家长的训斥，甚至“毒打”。从而形成对我的敌对情绪，使我的班主任工作遇到困难。

于是我找到该学生，跟他谈谈如何解决手机这件事。他没有主意，于是我讲出了我的想法：就你带手机进入校园这件事，我不准备告诉你的家长，听到我的话，他很激动。我知道他在感激我的决定，紧接着我问道：“那么你想以什么样的方式把手机拿回去？”他埋头不语，我提示要凭自己的“本事”。他似乎明白了我的苦心，咬咬自己的嘴唇，低声的讲：“期中考试不让您失望”。至此，我的目的达到了，但我还表现出不满的态度，他犹豫了下又接着讲：“以后作业按时完成”。我看时机成熟，立即表明了自己的态度，在期中考试之前你的手机由老师保管，想要拿回手机则要看你的表现和期中考试的成绩。

案例评析：教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。马可连柯曾经说过：“要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”在此事件中，如果我采用专断、粗暴的手段，使得受批评着当时慑于权势，嘴上不敢说而心中不服气，反而会容易产生逆反心理。当学生出现错误的时候，我们要晓之以理、动之以情。学会尊重学生，但同时也要提出要求。学生是教育资源，教师也是，充分的挖掘被教育者自身的资源，是教育的智慧。

美国著名教育家爱默生有句名言：“教育成功的秘密，在于尊重学生。”就整个事件之中我能做到与学生平等对话，让学生认识到错误，从而使学生认识到自己的不足而改正错误是我的主观目的。但由于该生的家庭情况特殊，我采取了比较特殊的做法。把教育主动权还给学生，凸显教育的主体——学生。以人为本，突出学生的主体性，尊重学生的人格，以实现人的全面发展。班主任对学生实施教育时需要动之以情、晓之以理，引导学生认识、分析、反省自己的错误，使学生在受到批评的同时也能感觉到教师的关心和爱护，从而心悦诚服的改正错误。使之既达到教育的目的，又有利于学生的身心健康。

我的这个做法学生是既感激，又有压力。感激我没有告诉他的家长，但拿回手机又要自己付出努力。从这件小事之中，我想班主任在工作的时候，要多多运用教育技巧，抓住教育契机，摸清学生的心理特点。改变以往与学生对话的方式，缓解师生对话的压力，构建和谐平等的师生观念，注重对话技巧，巧妙的了解学生心理的需求，针对性的解决问题。

（作者单位：江苏省南京市六合区竹镇民族中学）