核心阅读，读出一片新境界

基于学生核心素养发展的“核心阅读”课程体系将国家课程、地方课程、校本课程进行统整，将阅读课程定位为课内外联结、校内外沟通、学科间融合的开放多元的课程体系，以此培养学生具有贯穿于不同学科和领域需要的通用能力。核心素养发展时期，我们通过开展发展性、融通性的多元开放式阅读，开辟阅读新路径，让阅读走向新境界。

一、发展性阅读——探寻阅读新高度

“核心阅读”是具有发展性的阅读课程体系，它以学生的可持续性发展为目标，关注阅读素养形成，把阅读习惯、阅读态度、阅读策略、审辨思维、创新能力的培养作为重点，促进学生核心素养的发展。例如，1+1+1语文阅读课就是在国家基础课程每周的语文课中调整教学形式，扩充和整合教材内容，引导学生在语文课上系统学习阅读策略、方法，以文带文学习同一种文体、主题式群文教学、同一文章题材教学，从而拓展学生阅读的广度、深度，有效提高阅读素养。

从课程设计上看，“核心阅读”课程根据学生年龄特点和阅读水平，设计了学生的阅读成长路径：低年段：绘本阅读起步课程 → 中年段：项目阅读融合课程 → 高年段：“读万卷书，行万里路”阅读发展课程。这样的课程设计让学生从学习如何阅读逐步走向用阅读来学习，充分体现了以学生发展为理念的课程意识，努力探寻阅读新高度。

二、融通性阅读——拓宽阅读新领域

“核心阅读”是融通性的阅读课程体系。我们尝试整合相关联的学科，以文学为基点，融合其他学科开展项目式阅读，培养学生具有贯穿不同学科和领域需要的通用能力。例如，在“智造佛山——佛山花瓶”项目阅读课程中，我们以“如何结合3D打印技术，设计一个具有佛山特色的花瓶”为项目驱动任务，开展项目阅读活动。课程前期，学生通过书籍、网络等途径阅读石湾花瓶的特色和发展历史等相关资料，并将阅读收获制作成电子版报。通过一系列的阅读活动，学生了解了佛山陶瓷的传统文化及其内涵，增强了对传统文化的认同感和自豪感。课程中期，学生继续阅读关于花瓶设计制作等资料，为设计具有佛山特色的陶瓷花瓶作准备，同时也感受和传承着佛山陶瓷蕴含的工匠精神。在项目阅读中，阅读作为贯通各学科之间的桥梁，将文化与科技、创新与传承巧妙地融合在一起。由于本次项目阅读涉及多个学科，我们创建了一个由语文、美术、信息技术、科学、综合实践等学科教师共同组成的项目阅读指导团队，实现了学科合作、课程整合、技术互补、资源共享。

三、多元化阅读——开辟阅读新路径

1. 线上与线下结合

学校开设的国家课程、区域课程、校本课程是学校教育的主体内容，属于显性的课程内容，学生可以在教科书上、课堂教学中获得。如果能在此基础上引导学生发掘相关的课程资源以照应课内所学，对显性的课程内容进行扩充、延伸、拓展，将促进学生的思维发展，有助于学生形成立体化的知识能力体系。在进行隐性的课程资源收集整理时，学生往往采用线上线下阅读相结合的方式进行。

例如，学习《七律·长征》一课时，课前学生可以查阅关于长征的相关资料，为课文学习做好铺垫。在正式学习时，学生就可以调动课外阅读积累补充理解长征途中红军怎样克服艰难险阻，进一步感受红军的大无畏和乐观主义精神，并感悟诗词的独特写法。课后学生还可以根据自己的阅读兴趣进行拓展性阅读，如阅读相关的毛泽东诗词，了解毛泽东诗词的思想内容和艺术风格;查阅不同时期各类人群对毛泽东的评价，对伟大人物进行深度探究……双线结合式阅读使显性、正式的课程内容和隐蔽、潜在的课程资源，互为补充，互相照应。

因为可以借助网络、手机等方式进行相关的线上阅读，线上阅读成为教育教学的便捷手段。研究中，我们积极尝试，不断创新，借助校园网站、阅读平台等互联网技术提供的阅读资源和搭建的阅读平台，引导学生不仅在线下读纸质书、开班级读书会，还可以在线上读电子书、听阅读课、发表阅读评论、交流阅读感受、分享阅读资源等，最大限度地满足了学生的阅读需求，进一步激发了学生的阅读热情。

2. 阅读与游历结合

人是在读书和游历中成长的。读书是精神领域的游历，游历是现实生活的阅读。“读万卷书，行万里路”游學研读课程作为“核心阅读”的一个新项目，不仅创新了“游”的形式，也挖掘出“游”的深度。

暑假期间，我们开展了“美丽南海”游学研读活动，学生以游历南海风景名胜为切入点，查找阅读相关资料，在阅读和游历中了解南海的历史文化，领略南海日新月异的发展变化……学生把阅读的收获写成游历手册，将游历中发现的问题写成小论文，和同学开展阅读交流。

我们开设“读万卷书，行万里路”阅读课程，以广东佛山为始发点，各年级选取具有主题特色的阅读路线，选取路线所及的国家的风土人情、名人故事、历史故事等进行阅读，在阅读中进行精神的游历。例如，五年级的游历主题是“历史文化名城之旅”，路线由佛山→苏州→南京→北京→西安，阅读的书目是和这些城市的人文、地理等有紧密联系的经典名著。在这心灵的游历中，同学们将读书与实践结合起来，将阅读研究成果制作成旅行手绘本，记录下自己的思考和发现。

四、开放式阅读——拓展阅读新视野

生活的外延就是阅读的外延。“核心阅读”是一个开放式的阅读课程体系。“核心阅读”，“读”的不只是书，还要读人、读社会。在学习《跨越百年的美丽》时，学生感受到居里夫人外表的美、精神的美和人格的美，也认识到人的外表美随着时间的流逝会不断褪色，但精神美和人格美可以永恒不朽，懂得了一个人拥有高尚的人格比拥有美丽的外表更重要。学生在阅读中构建起自己的精神内核，树立了正确的人生观。

接着，教师提出了引发学生思考的拓展性问题：什么是人生中最美丽的？带领学生拓展课外阅读《居里夫人的两个小故事》，让学生从另一角度感受居里夫人的人格魅力。

课后，教师向学生推荐阅读居里夫人的传记《玛丽亚·居里：她的一生》，以及其他人物传记，如《轮椅上的天才——霍金》《喜剧大师——卓别林》等，引发学生对阅读传记类文体的兴趣，学生也在阅读中思索生命的意义。

本课例中，教师打破一本语文书、一篇课文的限制，找准课内与课外的“超级链接点”，大胆取舍，充分开放阅读的空间和时间，用一篇课内精读文章带动一篇课外文章、一组的文章的阅读，从阅读一个单元课文到阅读一本人物传记，从阅读文本到从阅读中领悟人生，引导学生从一篇文章走向一本书、一群书，从书走向生活，走向社会。让学生在阅读中思考人生，在阅读中审视生命的意义。

注：本文系佛山市南海区教育科学“十三五”规划特色学校创建专项课题“基于核心素养的核心阅读课程开发和实施”（课题批准号：TSXX047;主持人：钟绍坤、钟智红）的研究成果。

责任编辑 黄铭钊