浅谈中职双元培育“引企入教”对项目教学的促进

张宁 姜聪

摘   要：产教融合，企业参与中职人才培养的全過程已成为中职教育产教深度融合的一大趋势。通过双元培育“引企入教”在项目教学改革的实践，将企业的管理制度、生产流程、质量要求引入数控项目教学的过程中，将学校人才培养目标同企业职业能力要求有机结合，使学生充分了解企业的生产过程和岗位需求，明确学习目标、提高学习兴趣、提升教学质量，使双元培育“引企入教”项目教学过程与企业岗位生产无缝对接，从而实现职业教育产教融合的真正意义。

关键词：中职  双元培育  引企入教  项目教学

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）01（b）-0223-02

2019年2月13日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出“坚持工学结合，推动校企全面加强深度合作，建设多元办学格局，鼓励有条件的大企业参与高质量职业教育，做优职业教育培训评价组织”等进一步办好新时代职业教育的具体措施。以促进就业和适应产业发展需求为导向，以促进产教融合校企“双元”育人为抓手，深化办学体制改革和育人机制改革，推动校企全面加强深度合作，已成为中等职业教育改革发展的总体趋势。

为了适应新时代职业教育的发展要求，深入推进校企深度融合，我校数控专业在项目一体化教学模式的基础上又进行了一系列双元培育“引企入教”的尝试。在项目教学中，通过虚拟企业的生产环境来组织教学、体验实训、真实生产，从而提升学生对本专业的学习兴趣，提高项目教学质量，增强对职业岗位的认知度和认同感，取得了较好的教学效果。

1  依据需求创建人才培养模式

为了有效提高人才培养和就业服务质量，依据企业人才需求，推进教学改革，创建引企入教人才培模式。以职业岗位能力锻炼和职业素养培育为主线，按照行业及企业的动态需求，构建“二对接、一融通”的人才培养模式，即人才培养规格与用人单位需求对接，课程与岗位工作任务对接，实现专业课程内容与职业标准融通。通过一体化项目教学培养学生各个专项能力，最大程度地契合行业和企业要求;将典型岗位能力与教学活动进行整合，使项目教学具有更加明确的目的性和针对性，学生获得强烈的职业体验感。

2  项目教学再现生产流程

传统的教学模式基于知识储备，实习教学内容虽然指向实践技能训练，也只是孤立于具体工作过程之外的抽象技能，学生往往不知所学为何用。“引企入教”后，在双元培育一体化项目教学中，学生作为学习的主体进行自主学习和组织活动，企业培训师（企业选派的技术人员）和教师一起参与项目教学引导和观察，教学活动向企业生产流程看齐，培养学生上岗即能顶岗的能力。

2.1 还原生产流程，强化深度体验

项目教学过程中，通过角色扮演模拟企业生产加工情景，工作任务为企业真实的产品或半成品。学生每五人为一组，分别扮演组长、工艺员、程序员、机床操作员、质检员和安全员等角色。组长领取任务书并进行任务分配，在保证生产安全的前提下组织协调任务实施，完成任务零件的工艺制定、编程校验、产品加工和质量检验工作，并将成品和检测结果交给企业培训师进行质量评定。为了能够很好地完成工作任务，学生需要将精益求精的品质精神、交流协作的团队精神、用户至上的服务精神融入岗位流程、技术要求、产品核算等生产全过程中，真正达到了学习即工作、任务即产品、学生即工人、学校即工厂的教学目的，极大地提升了学生参与生产实训的主动性和成就感。

2.2 实行分级教学，注重个性培养

由于职业学校的生源文化基础参差不齐，在“引企入教”模式下的实训项目教学中采用分级教学模式，根据学生具备的能力情况安排不同难度的生产任务，注重个性培养，有效提高了教学效率。只要学生掌握了应知应会的基础知识和基本操作技能，在原来的基础上有大幅度的提高，领会有效的学习方法，养成良好的职业素养，为企业输送人才打下良好的基础，这便是职业教育的成功。

2.3 加强校企沟通，及时反馈学情

企业一方面要保证生产活动、追求经济效益，一方面又要组织人力、安排设备完成学生企业实践，找到二者之间共同的切入点，是顺利完成教学任务的保证。所以，在“引企入教”模式下的项目教学中，加强和企业培训师之间加强沟通和协调，合理安排和调整学生的实训教学内容和教学方法，随时观察和反馈学生的学习工作状态，在项目教学过程中体验了解感受企业环境，在“引企入教”模式下的项目教学中锻炼成长。

3  有效开展课堂评价

依据国家有关法规和职业标准、教学标准，借鉴企业管理与评价标准，顶岗实习教学评价，严格按照企业员工上岗能力考核办法制定“引企入教”模式下的项目教学中学生评价体系。采取学生自评、组内互评、教师或企业技术人员评价相结合的方式，校企同时对学生操作规范和产品质量进行严格把关。通过“零件质量检测表”设置的考核项目、考核要点及评分标准等内容进行自我检测、组内互检进行真实记录，控制产品加工过程。通过“项目综合评价表”设置的考核内容及评分标准，对任务分析能力、学习主动性、信息处理能力、工作态度、交流表达能力、团队协作能力等方面进行综合评价。在全面立体的教学评价下，学生可以及时直观地认识到自身在哪些方面存在差距，找出问题的原因并尽快提升综合能力。

4  合作开发教学资源

根据企业产品设计开发生产类教学产品，将行业标准、操作规程融入专业教学，及时更新技术、工艺、规范，形成并不断完善相关课程的课程标准、讲义、PPT等可实施性教学资源;发挥教师掌握专业知识系统化的优势，将专业基础课和专业课进行整合，开设《产品质量检测》、《零件的钳加工》、《零件的普通机床加工》、《零件的数控机床加工》等项目一体化教学课程，使其能够同时满足校内课堂一体化教学和企业实践岗位培训的需要，增强教学资源促进教学改革的系统性和实效性。

5  结语

《国家职业教育改革实施方案》中提出：“经过5-10年左右时间，职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变。由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。”作为中职教育改革产教深度融合的一种探索与尝试，双元培育“引企入教”在教学过程中强化了专业体验，增强了学习动力，提升了教育质量，提高了教学效果。学生在学习的过程中主动思考自己将要做什么、应该学什么、需要怎么做，在运用科学知识解决实际问题、在交流合作中提高团结协作意识等方面都得到了很好的锻炼，为学生就业提供有力保证。随着职业教育改革的继续深入，在校企双方的共同努力下，一定会培养出更多胜任企业岗位需求的优秀技术人员，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质的人才资源支撑。

参考文献

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