文本内在层次与整体教学设计

夏玉桥

教学设计要追求整体性，避免零碎化，以达到优化教学内容的效果。但在一些教学设计中，对语言学习的材料设置得过多，且互不关联，这就使教学效果大打折扣。其原因在哪里？在于对文本没有深入透彻的理解，更没有梳理清文本内部结构、内容及艺术上的层次，从而难以对一个材料进行多层次的设计。这样，各个教学板块之间就显得零乱而没有整体性。

梳理文本结构上的层次，就能找到文本的线索。然后利用这个线索作为课堂教学设计的线索，来展开教学环节，这样，就使得课堂结构具有整体性。教学《秋天的怀念》一文，先梳理文本的结构层次。可以发现：全文以“看菊花”展开故事情节。首段是母亲让“我”去北海看花，但被暴怒的“我”拒绝了。然后是母亲再次叫“我”去北海看菊花，又被烦躁的“我”拒绝了。最后，也是在母亲去世后，“我”和妹妹一同去看菊花，懂得了人生的意义。同样，课堂设计也可以以“看菊花”为线索，并以“看菊花”为核心内容展开教学环节。教学环节可以这样设计：①以“看菊花”为话题导入课文;②说说你对文章中“看菊花”情节的感受;③品味不同时期“我”“看菊花”的不同情感;④从“看菊花”看文章的结构艺术;⑤从“看菊花”分析“我”心里成长的历程;⑥从最后一次“看菊花”看文章的主题思想。从这个例子看出：理清文本的层次就能找到文本的线索，找到文本的线索就能确定文本的核心内容。以核心内容为材料，紧紧围绕它进行语言思维的训练、审美的熏陶、文化的传承，这样就形成了材料集中且活动丰富形式多样的整体教学设计。

梳理文本内容上的层次，把文本内容一层一层显现出来，这样就会发现更多的教学材料，也能够由浅入深地进入文本。一般来说，文本内容是由“语音语调层”“言语形式层”“言语意义层”“意象意境层”“思想情感层”这五个层面由外到内构成的。“思想情感层”为其核心。古人“披文入情”“沿波讨源”的阅读方法，就是在告诉我们阅读是一个由表及里的过程。这也对我们是一个启示：作为指导阅读的教学设计，应该围绕一个材料，由外向内予以打通，以达到领会思想情感的目的。这样设计出来的教案也极具整体性。在这种思想指导下，在《秋天的怀念》这一课中，我对品味母亲让“我”看菊花的情节进行这样设计。

1.从语音语调层面设计。请你给母亲的话标注语音及语调符号，并进入角色朗读。

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，？坭我推着你去看看吧。？坨”“菊花开了”那个“开”字要读出重音。“菊花开了”语调要上升。“看看吧”语调要下降。在这个层面中，要让学生通过朗读初步进入语境。为后来更深一步体味语言打下基础。

2.从言语形式层面设计。把母亲前后两句话颠倒一下，改为“我推着你去看看吧，北海的菊花开了”行吗？让学生反复默读并比较。母亲这时的语气是央求。原句表义为先说出理由，然后再提出要求。而改后的句子，有著一种命令性的语气，不符合母亲当时的心境。同时，原句把“菊花开了”提前说，也在突出菊花象征着的某种意义。改后的句子，好似“我”与母亲之间对“菊花开了”的意义有着某种共识。而此时，“我”并不知晓“菊花开了”的寓意。这样，让学生又深一层进入了文中的语境。

3.从言语意义层面设计。质疑：从母亲那个“挡”的动作，说说母亲为什么执意让“我”“看看”菊花？然后启发学生思考：因为母亲感到窗外“唰唰啦啦”飘落的树叶萧条冷落，会让“我”更悲伤，所以母亲把“我”的视线挡住了。母亲执意让“我”看菊花，其实是让“我”看到生活的美好，让“我”乐观地对待生活。这一连两个“看”字，就在表现母亲对“我”的迫切希望。在这里，结合当时“母亲”的动作，学生对看菊花又有了深一层的理解。

4.从意象意境层面设计。让学生涵泳课文最后一段，沉浸其中，感受菊花的品格，并说说我们进入了一个怎样的意境中。从而让学生感受出：菊花淡雅高洁顽强，对生命有着热烈的追求。那是一种恬淡优雅而又氤氲中一种积极乐观情绪的境界。这时，我们在引领学生感受菊花的形象，其实也是在感受母亲的精神世界。

5.从思想感情层面设计。通读全文，用心体会：母亲让“我”看菊花，表明了她对生活持有怎样的态度？这时，学生就会把前后文主要内容相关连起来，体会到无论生活多么艰难，也“要好好儿活”的道理及坚强乐观的情感。

梳理文章艺术手法的内在层次，利用艺术手法间的内在包含性，引导学生由词句修辞手法赏析向段落篇章表现手法过渡。这种有梯度的鉴赏活动，课堂教学可以收到浑然一体的效果。这是本人运用这种理念，教学《秋天的怀念》一文所生成的课堂实录。

1.读出情感，知晓语句的修辞手法。

师：读文章结尾段落，并说说“紫红色的花热烈而深沉”一句中“热烈而深沉”该怎么读。

生：语气要读得炽热而又凝重。

师：为什么？

生：因为这个并列短语在传达着一种心境。一种持久地热爱生活追求生活的心境。

师：再用心琢磨一下，看看怎样读才能深入语句的情境中。

生：读此句，不是在读花，而是在读人。这是一个运用拟人修辞手法的句子。把花当作人来写，赋予花人的性情。你只有把花当作人来读，才能读出那种情感来。

2.读出意象，感受铺陈排比的句式。

师：既然把花当作人来写，那么，此花表现了品格与精神？再用心地读一读。

生：“黄色的花淡雅”一句是从外形上表现菊花素净雅致;“白色的花高洁”一句从内在品格上表现了菊花高尚纯洁;“紫红色的花热烈而深沉”一句在赞赏菊花昂扬向上不畏艰难的精神。

师：这是一个从多方面表现菊花形象的句子，在修辞手法上叫什么，如何读？

生：排比。要有层层递进的语气，在情感上也在一层层升温。

师：这个排比，是从形式上说的;在内容上，叫做铺陈。它是从多个方面在展示菊花的美。

3.读出意境，领悟情景交融的表现艺术。

师：作者看花，感受到了什么，想到了什么？

生：作者看花，感受到了菊花那种不畏严霜的盎然生命力。他在为菊花的精神所折服。此时，他会想念母亲。尽管自己带着病痛，尽管家境极为艰难，但是母亲她一时也没有放弃对生活的希望。两次要带儿子去看花就是明证。

生：这里面有许多复杂的情感。在这里，有菊花精神给“我”的振奋，有看到菊花引发的对母亲的怀念，还有自己深深地悔恨之情。

师：这些也引得读者发生共鸣。这是一种触景生情的写作手法。再想一想：为什么上两次看花都没有看成，这次看花为什么看成了？

生：这与作者的心境有关。前两次是作者的心境极度地暴怒烦躁，而这次，他的心境已平息了下来。他开始重新认识母亲，重新思考母亲的话，似乎感到母亲的话很有道理。他要去看个究竟。

师：若是母亲在世时，作者和母亲一同去看花，能看到这种多姿多彩、泼泼洒洒的烂漫景象吗？

生：或许有那么一点，但绝对看不出这种浓烈的情感。这时，作者对母亲“好好儿活”一句有了理解有了情感体会，才会看到这种景象。

师：是的。那菊花所呈现的乐观坚韧气质，活出属于自己的一番精彩的精神，正是作者内在心境的投射。

生：老师，我明白了。此时，作者因菊花触动而生情，又把自己的情感投射到菊花上去，这就形成了情景交融的表现艺术。

在这个教学实例中，我们可以看出：句段篇的艺术形式是一种层层包容的关系，我们解读其艺术形式，最好从句开始，然后到段与篇。这样，学生在鉴赏课文的艺术形式时，一则省力，二则易懂。

课堂教学，我们应把着力点放在解读文章的层次上。解读结构上的层次，有利于教学环节的顺利展开;解读内容上的层次，会使得教学内容的丰满;解读艺术上的层次，能促成鉴赏活动不断地在拓展。同时，整个教学活动也就呈现了极强的整体性，课堂效率也就随之得到了提升。

[作者通联：安徽五河县临北中学]